基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的大學(xué)英語過程性評價體系研究

郝小靜

（內(nèi)蒙古科技大學(xué) 外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014010）

基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的大學(xué)英語過程性評價體系研究

郝小靜

（內(nèi)蒙古科技大學(xué) 外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014010）

現(xiàn)代教育再也不止步于應(yīng)試教育，而是提倡素質(zhì)教育。傳統(tǒng)保守的終結(jié)性評價顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展步伐，因而一種全新的評價方式隨之應(yīng)運而生，這就是過程性評價。過程性評價不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有質(zhì)的飛躍。還可以讓教師的教學(xué)有突破性的優(yōu)化。但是在過程性評價的使用過程中，仍舊存在著這樣那樣的缺陷，比如因為教師對學(xué)生相關(guān)的信息資料收集不足，導(dǎo)致了邏輯錯誤，從而產(chǎn)生了個人偏見。這就極容易造成過程性評價的真實性與有效性降低。本文就目前大學(xué)英語的過程性評價的形勢提出一種新的設(shè)想，把過程性評價使用過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行縝密的分析。如通過教師在英語四六級中教學(xué)中的過程性評價得到的信息利用數(shù)據(jù)挖掘來進(jìn)行比較與分析，再和教師在學(xué)生的英語四六級成績中得出的總結(jié)性的評價實行全面比較，推斷出教師在英語教學(xué)中過程性評價能否客觀合理，進(jìn)而解決過程性評價使用過程中產(chǎn)生的問題，促使大學(xué)英語教育能更科學(xué)的實行過程性評價。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)； 大學(xué)英語； 過程性評價；研究

1 過程性評價的含義及作用

過程性評價的最早提出在1967年的美國，是哲學(xué)家斯克里文在論及課堂的改革與發(fā)展時提出的。1971年斯塔佛爾比姆（Sufflebeam，D.L）等人在提出CIPP（context，input，process，product）評價模式時也曾提及過程性評價。過程性評價的提出，要求教育工作者對于求學(xué)者的學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只止步于成績帶來的總結(jié)性評價，而是應(yīng)當(dāng)把評價看成一個連續(xù)不間斷的、全面客觀的科學(xué)體系。過程性評價有電子檔案袋、評價量表、紙筆測驗評價等方式。而電子檔案袋作為一種新興實用的評價方法，已在國外教育領(lǐng)域得到了十分廣泛的應(yīng)用。20世紀(jì)80年代末，美國開始把過程性評價引進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)中，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及電子科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，美國的中小學(xué)、大學(xué)、成人大學(xué)以及在職教育機構(gòu)等領(lǐng)域均使用電子檔案袋對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。綜上可見，評價學(xué)生的好壞再也不以一張試卷作為定論，過程性評價的顯著成效已經(jīng)奠定了它在教育領(lǐng)域的重要地位，起著不可取代的重要作用。

英國評價研究小組ARG發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生來說，無限循環(huán)重復(fù)的考試無法提高他們的對學(xué)習(xí)的熱情，反而打擊著他們的上進(jìn)心和自尊心。一紙成績并不能真實反映出學(xué)生的具體情況，比如有一些學(xué)生，明明平時刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)，卻因為一時的大意，考試成績不理想，就被定性為差生，這就意味著否定了他們在學(xué)習(xí)過程中付出的所有努力，使他們意志消沉荒廢學(xué)業(yè)，從而進(jìn)化成真正的差生，大大拉開了與優(yōu)等生的之間的差距。因此以考試作為評價學(xué)生的最終結(jié)果的腐朽方式顯然已不能符合當(dāng)今教育領(lǐng)域的發(fā)展潮流，過程性評價的使用才是明智之選。英國學(xué)者Black和William認(rèn)為：過程性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)表具有顯著的促進(jìn)作用，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生而言，影響更為深遠(yuǎn)。

縱觀國內(nèi)，自新課改實行以來，過程性評價就被全國各地的高等院校應(yīng)用到各個科目的課堂教育中。特別是大學(xué)英語的課堂教學(xué)，投入過程性評價的使用，明顯能提高學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)興趣與熱情?？偟膩碚f通過過程性評價讓教師更準(zhǔn)確、真實、全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)具體的概況，讓教師及時做出有針對性教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的定義及其在過程性評價中的作用

顧名思義這一技術(shù)的定義就是數(shù)據(jù)的挖掘，是過程性評價中的關(guān)鍵決策手段之一。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能從大量錯綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析概括，對數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換，探究出隱藏其中的邏輯規(guī)律與關(guān)系，從而為我們對群體總體概況的調(diào)研行動提供了有用的幫助，促使最后的決策得到最合理與最客觀的選擇。

數(shù)據(jù)挖掘是深層次的數(shù)據(jù)信息分析方法，將其應(yīng)用到大學(xué)英語過程性評價體系中無疑是錦上添花。它可以全面、深入的分析過程性評價得出的結(jié)果及其隱藏在各種因素中內(nèi)在聯(lián)系，從而完善過程性評價體系，促使整個過程性評價的應(yīng)用過程更為科學(xué)客觀。

3 大學(xué)英語過程性評價的概況與現(xiàn)存問題

英語作為世界性的國際通用語言，是和各國群眾進(jìn)行政要、軍事、財政、文化交流的主要交際用語，因此英語已經(jīng)被眾多國家普及應(yīng)用與學(xué)習(xí)。在這些英語學(xué)習(xí)者中，學(xué)生的占比最重。大學(xué)英語的過程性評價是指教師從學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，如學(xué)生對知識獲取的多少、內(nèi)容的掌握的深淺等，掌控好自己的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行更貼心、更實效的評價。改革開放以來，應(yīng)試教育成為我國教育的主要教育模式，因而成績的好壞最終成為評論一個學(xué)生優(yōu)劣的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，成績的高低成為一個學(xué)生是否努力的憑證。不可否認(rèn)，成績的總結(jié)性評價確實可以某種程度上體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也存在嚴(yán)重的弊端。比如一個老師接手一個班的新生，很容易從現(xiàn)有的資料對學(xué)生進(jìn)行先入為主的評價，這種現(xiàn)有的資料無非就是學(xué)生之前留下的考試成績，這樣主觀性的評價，缺乏合理與客觀，對學(xué)生也極其不公平。所以，這種傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不適合如今日漸更具開放性的大學(xué)教育，過于刻板必然沒有創(chuàng)新，我們急需一種全新的科學(xué)評價體系，它就是過程性評價。大學(xué)過程性評價通過融入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取篩選與轉(zhuǎn)換，讓我們對學(xué)生的綜合素質(zhì)的了解更加量化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的掌握更加真實。這樣才能彰顯大學(xué)英語過程性評價體系的優(yōu)越性，使其在教育領(lǐng)域中起到導(dǎo)航的作用，如實反映學(xué)生的具體狀況。雖然國內(nèi)部分地區(qū)已經(jīng)著手研究過程性評價在大學(xué)英語中的運用，但是這些研究大多都是片面的，沒有準(zhǔn)確落實到關(guān)鍵之處。

4 設(shè)定實驗計劃

4.1 實驗?zāi)繕?biāo)。本文作者針對現(xiàn)今一般大學(xué)英語過程性評價與融入數(shù)據(jù)挖掘后的大學(xué)英語過程性評價實行比較，來分析研究數(shù)據(jù)挖掘在大學(xué)英語過程性評價中的關(guān)鍵作用，客觀的展現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的科學(xué)性。

4.2 數(shù)據(jù)挖掘的步驟及原理。作者根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的根本原理，對照數(shù)據(jù)挖掘的一般步驟，如圖1所示，收集大量的數(shù)據(jù)，應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行剖析概括、抽取篩選、轉(zhuǎn)換，把大批量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分解處理，然后把分解的數(shù)據(jù)重新拼接出一個全新的數(shù)據(jù)，進(jìn)而挖掘出數(shù)據(jù)中隱藏的各種內(nèi)在聯(lián)系。

4.3 實驗研究對象的選擇與實驗策劃。本實驗的研究對象設(shè)定為內(nèi)蒙古科技大學(xué)2014級新生，同時以新生在一、二年級兩個學(xué)年內(nèi)對于《大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)過程記錄作為數(shù)據(jù)庫。從這些新生中隨即選出500名，分成9個英語教學(xué)班，對這9個班的學(xué)生進(jìn)行分類改革，改革實施“三無”教學(xué)模式，即無固定地點、無固定教材、無期末統(tǒng)考。改革以后，上課不再刻板呆滯，教學(xué)內(nèi)容與形式的多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒瞬間高漲起來。沒有這些框框條條的束縛，我們可以在課堂上實行英語角色演講、情景對話、英語才藝表演、英語戶外活動等，還可加入英文歌曲、電影賞析、詩歌鑒賞等多媒體的輔助，從而讓學(xué)生的聽力、翻譯能力、以及口語能力都得到大幅度的提升。這樣的課堂累積下來的數(shù)據(jù)記錄必然是一個豐富的數(shù)據(jù)庫，從這個龐大的數(shù)據(jù)庫里再隨機抽取3個班的數(shù)據(jù)記錄作為分析對象，最后經(jīng)過轉(zhuǎn)化與處理就得出我們需要評價結(jié)果，給出學(xué)生最為真實合理的學(xué)習(xí)成績。

4.4 實驗中數(shù)據(jù)挖掘的過程。經(jīng)過對《大學(xué)英語》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考核結(jié)果分析，以及從任課教師那里所獲取的相關(guān)成績、上課發(fā)言主動性、課堂演講內(nèi)容的充分性和完整性、學(xué)生聽力訓(xùn)練和翻譯訓(xùn)練中所體現(xiàn)出的英語熟悉程度，學(xué)生英語四級考試的成績等大量信息，更深一層分析學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》與大學(xué)英語四級考試之間的內(nèi)在聯(lián)系及其對于學(xué)生整體素質(zhì)評價的聯(lián)系，進(jìn)而提出使用數(shù)據(jù)挖掘來應(yīng)用到《大學(xué)英語》過程性評價中，以此提供科學(xué)客觀的依據(jù)。

4.5 數(shù)據(jù)挖掘的合理運用。數(shù)據(jù)挖掘運用到《大學(xué)英語》過程性評價中需要解決面臨的三個重要問題，這樣才可以確保實驗研究的真實性和實效性。第一，《大學(xué)英語》課程的學(xué)習(xí)要求與英語四級考試的要求是否相符？學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》中的總體評價是否可以體現(xiàn)出學(xué)生的英語四級考試成績；第二，二者的學(xué)習(xí)目的是否一致，存在什么樣的聯(lián)系？第三，教師在英語過程性評價中摻進(jìn)了多少自己的主觀意識？會不會影響教師評價學(xué)員的綜合成績？首先我們可以知道，《大學(xué)英語》是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》進(jìn)行編寫的，同時英語四級考試也是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》由教育不高等教育司組織的全國統(tǒng)一的單科性標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)考試，所以它們二者對學(xué)生提出的要求是一樣的。其次，《大學(xué)英語》課程側(cè)重對學(xué)生聽、說、寫、翻譯及應(yīng)用的能力，全面而均衡的發(fā)展學(xué)生的英語水平，對于英語四級考試絕對是百利而無一害的，因此，學(xué)生在《大學(xué)英語》課程學(xué)習(xí)過程中的綜合評價是可以體現(xiàn)學(xué)生的英語四級考試能力的，起碼可以預(yù)測該學(xué)生是否具備英語四級考試的過關(guān)能力。再有就是二者的目的是否一致的問題，英語四級考試的目的是推動大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對大學(xué)生的英語能力進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的測量，而《大學(xué)英語》課程的目的也是為了全面提高學(xué)生運用英語能力，所以二者的目的也是一致。最后，在《大學(xué)英語》的教學(xué)過程中，教師的過程性評價是否客觀合理，有沒有被主觀意識所牽制，從而影響了教師對學(xué)生的評價，這個也值得我們注意的。就此本文通過實驗測試來分析下如何避免這樣的負(fù)面問題。

5 實驗研究的過程

5.1 數(shù)據(jù)的選擇。通過實驗研究的對象確定以后做出的實驗，為我們提供大量的數(shù)據(jù)信息。從這樣龐大的數(shù)據(jù)庫里挖掘我們需要的數(shù)據(jù)，篩選出那些對我們毫無用處的信息，防止沒用的信息混肴教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。數(shù)據(jù)的選擇必須在隨機狀態(tài)下實行，從3個班級中選擇同樣分量的考試成績，可以使被抽取出來的數(shù)據(jù)信息代表所有新生學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》的情況。另外，在進(jìn)行數(shù)據(jù)的選擇時，必須確保所收集的信息的完整性，將人為輸入造成的實驗誤差減到最低。

5.2 處理選取的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)經(jīng)過抽取選擇以后，我們可以對其進(jìn)行分類匯總，把各種不同的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成相對應(yīng)的數(shù)據(jù)格式。因為我們實驗所挖掘的數(shù)據(jù)都是隨機抽取的，并且絕大部分都是手工輸入的，所以這樣的數(shù)據(jù)庫會非常的紛亂復(fù)雜，存在很多可見與不可見的問題，如數(shù)據(jù)的缺失、冗余、異常等問題。因此我們需要對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分門別類的處理，使其擁有對應(yīng)的格式。

5.3 數(shù)據(jù)的拼湊與組裝。分門別類的數(shù)據(jù)信息經(jīng)過處理后找到了對應(yīng)的格式，就該進(jìn)行拼接組裝了。此時我們就需要使用數(shù)據(jù)挖掘這個獨特的技術(shù)對以上經(jīng)過初步處理的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行匯總分析，把相同類型的數(shù)據(jù)信息組裝在一起，就得出一個宏觀數(shù)據(jù)模型，接下來還需要處理剩下的那些并非相同類型的繁瑣數(shù)據(jù)信息，使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)把它們拼湊起來，又變成了一個完全不一樣的新數(shù)據(jù)，還可以挖掘出隱藏其中的各種內(nèi)在聯(lián)系。

5.4 數(shù)據(jù)的挖掘與提取。通過以上對數(shù)據(jù)的選擇、處理、拼湊組裝等一系列操作，接下來就可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘與提取工作了。如何選擇挖掘算法是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的核心所在，為本次實驗研究選出最合適的算法。目前存在于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法有三種，分別是Apriori算法、劃分算法和EP-樹頻算法。在本文的實驗中，我們將利用到“購物籃分析”劃分算法來幫我們研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所謂的購物籃分析就是通過這些購物籃子所顯示的信息來研究顧客的行為。套用到我們的實驗中，“顧客”就是我們的“學(xué)生”。這種算法的主要目的在于找出什么樣的數(shù)據(jù)信息應(yīng)該放在一起分析。藉由學(xué)生的的學(xué)習(xí)行為來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》中呈現(xiàn)給我們什么樣的數(shù)據(jù)信息。通過這樣詳細(xì)的分析，我們就可以進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)挖掘與提取，使大學(xué)英語過程性評價體系更加完善更加科學(xué)。同時劃分算法較之Apriori算法在效率上有更大的提升。因此，選擇貼切的算法不但能節(jié)省大量的時間而且能更有效的提高數(shù)據(jù)挖掘的效率。

6 實驗研究的結(jié)論

綜上所述可得出結(jié)論，通過使用數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)《大學(xué)英語》課程的過程性評價與英語四級考試成績有著密不可分的關(guān)系。從中我們也證明了，投入使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以有效的控制減少教師在大學(xué)英語過程性評價中摻入過多的主觀性評價，使過程性評價更具客觀性與真實性。

7 結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷的發(fā)展成熟，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的崛起與推廣應(yīng)用，教育行業(yè)也可占一分先機。通過運用科學(xué)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)融入到大學(xué)英語教學(xué)中，有效的改進(jìn)傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，甚至在必要的時候可以取代它。過程性評價采用的是一種自由開放的評價方式，沒有特定的模式，給予教師與學(xué)生最大的發(fā)揮空間，使其在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中各取所需。因此大學(xué)英語過程性評價中收集的信息通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的精密處理后，使過程性評價更科學(xué)、更客觀、更全面。盡管數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用仍然不夠成熟及深入，對于許多高校來說，他們僅僅是停留在對數(shù)據(jù)信息的存儲與查詢的基本階段，并未能夠很好的利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，但是它在教育研究領(lǐng)域中的前景是非常遠(yuǎn)大，其貢獻(xiàn)價值將必然無可限量。

[1]吳羊.數(shù)據(jù)挖掘在大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量分析中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2010，(04)：73-76.

[2]郭瑞波.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在英語成績評價中的應(yīng)用[J].金融理論與教學(xué).2012，(05)：82-84.

H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）01-0101-04

2015-2017年內(nèi)蒙古科技大學(xué)創(chuàng)新基金項目“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在大學(xué)英語成績分析中的應(yīng)用研究”（項目編號：2015QDL26）；2015-2017年內(nèi)蒙古科技大學(xué)教改項目“我校大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的實證研究”（項目編號：JY2015012）

郝小靜（1984-），男，漢族，河北邢臺市人，碩士，講師，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘。