對支持性區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的研究與思考

南京市百家湖幼兒園 李 敏

心理學(xué)家皮亞杰指出：“學(xué)習(xí)是主體主動活動的過程，兒童是通過自行操作去建構(gòu)知識的?！币С钟變夯顒拥男枰鸵獮橛變禾峁┴S富的、能自由操作、轉(zhuǎn)換、組合的活動材料，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)的活動區(qū)域與環(huán)境，提供自主選擇的機(jī)會和自由活動的時間。隨著主題活動的開展，我們對支持性區(qū)域游戲環(huán)境有這樣的理解與認(rèn)識：一是指物理環(huán)境，即活動的空間、時間及玩具材料等支持幼兒的發(fā)展；二是指心理環(huán)境，即活動中平等的、互動的、和諧的同伴關(guān)系、師生關(guān)系等支持幼兒的發(fā)展。

一、我園在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的具體體現(xiàn)

1.順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有情景性的支持性環(huán)境。如小班，整體格調(diào)以紗為主，重在營造溫馨、寬松、有真實(shí)情感的氛圍，更貼近小班幼兒具體直觀的思維特點(diǎn)。

2.順應(yīng)幼兒的個體差異，創(chuàng)設(shè)具有層次性的支持性環(huán)境。如中班的美工區(qū)，有制作蛋糕、汽車等，每種材料中都注重不同層次、不同發(fā)展水平幼兒的需求，從而提供不同的材料。

3.順應(yīng)幼兒的操作規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具有整合性的支持性環(huán)境。如大班的超市，滲透整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，有語言講解、數(shù)字卷的使用等，有利于幼兒全面發(fā)展。

4.順應(yīng)幼兒的階段目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的支持性環(huán)境。如大班的益智區(qū)，各種棋類的投放，先兩人再三人直至四人共同游戲。棋的規(guī)則也由易到難。

二、創(chuàng)設(shè)思路

（一）實(shí)踐探索——游戲主要來源

“以主題為引領(lǐng)，以課題為抓手”是我園在實(shí)踐探索中的主要理念。

結(jié)合課題：我園的市級規(guī)劃課題“交通文化課程園本化的實(shí)踐與研究”、區(qū)級規(guī)劃課題“具有交通文化特點(diǎn)的創(chuàng)造性游戲的實(shí)踐與研究”，是在拓展現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，打造我園的交通特色游戲。因此，每個班都有結(jié)合幼兒園課題的交通特色區(qū)域內(nèi)容。如大三班以橋?yàn)橹骶€的建構(gòu)王國，大一班以車為主線的紅旗4S店，中一班以交通工具為主線的超市。教師結(jié)合課題，思考填寫“交通特色游戲計(jì)劃表”。

游戲主題：（結(jié)合課題）設(shè)計(jì)意圖：內(nèi)容設(shè)置：（體現(xiàn)交通特色）場地劃分（圖）：游戲名稱 創(chuàng)設(shè)方法 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 材料投放

結(jié)合主題：將主題活動與區(qū)域活動有效整合，讓幼兒更好地習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。我們是這樣做的：區(qū)域活動引入主題，可以是主題活動中的內(nèi)容，也可以是主題活動的延伸，還可以是主題活動的生成。教師在每個主題開展前，觀察、捕捉幼兒的興趣制訂“主題游戲計(jì)劃表”。

班級區(qū)域名稱：（如益智區(qū)）游戲目標(biāo)：（知識、技能、情感）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：（最初創(chuàng)設(shè)的圖文說明，調(diào)整后的文字說明）具體內(nèi)容：（如棋類游戲，種類、數(shù)量等）材料提供：（圖示）1.主題材料：（主題里已有的材料）2.自制材料：（自己制作的與主題或課題相關(guān)的材料）教師指導(dǎo)：（如策略、重點(diǎn)等）教 師 主題名稱

（二）創(chuàng)設(shè)的原則（包含內(nèi)容設(shè)置、材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織指導(dǎo)等）

主體性原則。幼兒是游戲的主人，所有的環(huán)境與材料都以幼兒為主體，尊重幼兒游戲的興趣與需要，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，并積極幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲的想法和愿望。如大班4S店游戲就來源于幼兒的興趣。有些幼兒隨家長去過4S店，對4S店的工作內(nèi)容有探索的愿望，教師就組織幼兒商討，提供相應(yīng)的材料，開設(shè)了4S店游戲。

層次性原則。皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。”環(huán)境與材料具有鮮明的層次特點(diǎn)與差異性，能讓不同的幼兒獲得符合“最近發(fā)展區(qū)”的經(jīng)驗(yàn)。開放式的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次性和多功能性，從而引發(fā)不同水平幼兒的興趣。教師在材料投放時比較關(guān)注材料的多樣性、層次性。1.尊重幼兒游戲活動的年齡特點(diǎn)。如同樣是關(guān)于車子主題，小班提供的材料可能更多的是成品玩具車，中班是自制汽車的材料，而大班是制作汽車的部件，制作的材料更豐富一些，半成品更多一些。2.尊重幼兒的個體差異特點(diǎn)。同樣是中班制作汽車的材料，能力稍弱的幼兒用教師提供好的半成品進(jìn)行簡單粘貼，能力強(qiáng)的幼兒則是自己設(shè)計(jì)、制作。

整合性原則。1.注重多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的指向性。環(huán)境與材料要具有平衡性，能兼顧幼兒各領(lǐng)域的基本經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前發(fā)展的需要。如大班的“海鮮酒樓”，幼兒在買賣過程中進(jìn)行數(shù)的簡單運(yùn)算，幼兒的語言、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容得到整合與發(fā)展。2.注重區(qū)域之間的互動與聯(lián)系。我們將區(qū)域材料進(jìn)行整合，增強(qiáng)了區(qū)域游戲之間的關(guān)聯(lián)性與互動性，整合幼兒獲得的相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)區(qū)域之間孤立的現(xiàn)象。如中班蛋糕店，蛋糕店自制的蛋糕可以送到超市去賣，可以通過外賣平臺銷售，服務(wù)一條龍，增強(qiáng)了區(qū)域間的互動與幼兒的社會交往。

動態(tài)性原則。1.跟進(jìn)性。環(huán)境與材料具有可動態(tài)變換的空間，能根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要適時地增刪與調(diào)整。根據(jù)主題的產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)程及時進(jìn)行更新、調(diào)整。2.交替性。當(dāng)一個主題接近尾聲，新的主題即將開始時，不是換掉原有的環(huán)境，而是保留一部分有價值的環(huán)境和內(nèi)容，這樣有利于幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒能力發(fā)展軌跡之間的連接。

開放性原則。教師對于投放材料以及幼兒的探索、游戲活動及其結(jié)果往往有自己的計(jì)劃和期望。但是，幼兒對于玩具和游戲材料的探索和發(fā)現(xiàn)可能不同于成人的計(jì)劃和期望。教師應(yīng)當(dāng)欣賞和接納幼兒的想法和做法，不拘泥于既定的計(jì)劃。開放性并不排斥和否定教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。但是，教師指導(dǎo)的計(jì)劃性必須以幼兒游戲的興趣和需要的觀察為合理性基礎(chǔ)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在觀察和了解的基礎(chǔ)上，考慮下一步應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做。

三、建構(gòu)的歷程

對支持性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我們經(jīng)歷了從籌備與調(diào)查——探索與建構(gòu)——發(fā)展與延伸的過程。捕獲幼兒的問題，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎?、猜想，生成游戲探究主題，拓展幼兒游戲空間；讓幼兒把心里的疑問或設(shè)想充分表達(dá)，集體交流，達(dá)成共識，成為下一步探究的開始；通過自己的行動，尋求問題的答案，多途徑進(jìn)行籌備工作，建構(gòu)自己的游戲；以游戲的形式展示探究歷程，一邊實(shí)踐一邊發(fā)現(xiàn)新問題，一邊豐富游戲情境。

四、我們的體會及收獲

教師要善于觀察幼兒，有目的地看，捕捉有價值的、可以推進(jìn)幼兒發(fā)展的信息。讀懂幼兒的行為，善于分析幼兒在游戲中的現(xiàn)象，善于捕捉教育的契機(jī)，反思自己的教育行為，及時跟進(jìn)，對幼兒的各種需求和行為，給予適時、適度的支持，鼓勵幼兒嘗試、探索，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。