大數(shù)據(jù)背景下的“計算機基礎”教學設計與實施—以演示文稿動畫設計為例

廖黎莉，華 英，陳 珂

（蘇州市職業(yè)大學，江蘇 蘇州 215104）

“計算機基礎”在高等職業(yè)教育中是一門面向非計算機專業(yè)的通識類必修課，重在培養(yǎng)學生對信息的綜合運用能力。但是作為一門面向全校文理科新生的公共基礎課，如何把握好“因材施教”是任課老師在教學實施中遇到的一個難題。

從多年的教學經(jīng)驗中，筆者發(fā)現(xiàn)學生通常具備一定的計算機操作基礎，但是無論是理論還是實踐知識都不夠扎實。另外，由于受到各地域信息技術普及水平的影響，學生的計算機操作能力也參差不齊。在學習認知方面，學生普遍存在自主學習能力不足，對知識的綜合運用能力較差，缺乏耐心細致的做事態(tài)度等問題。

《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》中明確指出“開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合?！币虼?，推進“計算機基礎”課程的網(wǎng)絡學習空間的建設與應用，加強教學過程的數(shù)據(jù)采集和效果分析，綜合運用數(shù)字教育資源解決教學中的重點、難點，滿足學生的個性化學習需求變得尤為重要[1]。

1 大數(shù)據(jù)背景下的教學設計

“計算機基礎”的教學內容分為理論和實踐兩個部分，其中演示文稿動畫設計是實踐教學PowerPoint軟件應用的重要內容。在此以演示文稿動畫設計的分層次課堂教學為例，深入探討大數(shù)據(jù)背景下的“計算機基礎”課程分層次教學的方案設計。

1.1 教學目標

依據(jù)演示文稿動畫設計的教學內容和學生的認知規(guī)律，將本堂課的教學目標分解為3個維度，分別是知識目標、技能目標和素質目標，如圖1所示。

從教學目標出發(fā)，確定本單元的教學重點是單對象動畫的類型選擇、效果選項和計時設置，其教學難點是如何選擇合適的時間參照完成多對象動畫的時序設計。

圖1 教學目標

1.2 信息化手段

隨著教育信息化的普及，信息技術改變了傳統(tǒng)的教學模式，為師生提供了更加靈活多變、個性自主的學習交流方式。筆者以蘇州市職業(yè)大學“計算機基礎”課程教學為例，分析該課程中使用的信息化教學手段。

本課程通過“超星泛雅平臺”發(fā)布學習資源、課前自學任務、課堂測驗任務、小組協(xié)作任務、課后作業(yè)等。同時，借助泛雅平臺記錄學生的學習過程數(shù)據(jù)，采用多元化的績效評價機制，優(yōu)化教學過程。

“學習通APP”作為超星泛雅在移動學習方面的有益補充，使得學習不再受到時間、地點的限制，變得更加靈活、更加個性化。還可以加強師生間的實時互動，例如：課堂考勤、互動問答等，與泛雅平臺相結合記錄學生完整的學習過程[2]。

思維導圖是一種運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能的有效工具。為了使學生能夠隨時隨地利用思維導圖梳理知識結構，筆者選擇了“思維簡圖”這款軟件，既有PC端，又有移動端，能夠輕松進行云端和本地的導入、導出，同時其在使用上也比較簡單，容易上手。

1.3 教學策略

依據(jù)超星平臺上學生以往的績效數(shù)據(jù)，按照績效成績排名，將學生分為基礎組和提高組，為兩組同學發(fā)放難易不同的學習任務，實施分層次教學[3]。

（1）利用預習任務引導學生在學習平臺上完成自主學習，激發(fā)學生的學習興趣。（2）采用任務驅動法，將演示文稿動畫設計與學生所熟知的倒計時相結合，創(chuàng)設學習情境，引導學生圍繞任務深度探究。（3）通過小組討論，將自主探究與協(xié)作學習相結合，充分調動學生的積極性和主動性，促進深度學習。（4）結合思維導圖，幫助學生有效梳理知識結構，領會要點、掌握方法。

2 大數(shù)據(jù)背景下的教學實施

本單元教學過程分為前導預習、課堂教學和課后拓展3個階段。因此，并結合教學重難點，將其劃分為層層遞進的4個任務，分別是：簡單倒計時、生動倒計時、炫酷倒計時、拓展倒計時。

2.1 前導預習

發(fā)布預習任務有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。根據(jù)學生的認知規(guī)律，為兩組學生布置難易不同的預習任務?；A組的同學重在觀察模仿，完成簡單倒計時動畫；提高組的同學則重在參考借鑒，完成生動待機時動畫。

教師根據(jù)學生任務完成情況調整分組，為課堂教學做好準備。通過導趣、導思、導法、導用，引導學生自主學習。

2.2 課堂教學

本單元的課堂教學為2課時，共90 min。分為4個部分：預習任務總結、生動倒計時和炫酷倒計時、課堂總結。

2.2.1 預習任務總結

課程開始前，教師通過學習通APP邀請學生回答問題，并對學生的敘述進行總結性點評，引出本單元的教學內容—演示文稿動畫設計。對比3組倒計時動畫的差異，結合思維導圖梳理總結演示文稿動畫設計的基本要素和時序類型。在此環(huán)節(jié)中，師生互動共同完成知識梳理，通過層層梳理，幫助學生更好地內化知識，理清知識脈絡。

2.2.2 生動倒計時

學生通過前期的自學和知識梳理已經(jīng)掌握了簡單的同步動畫實現(xiàn)方法，但是往往存在概念理解不透徹的問題，對于稍微復雜點的動畫要求就感到無從下手。在本任務中，教師利用生動倒計時的任務實施，引出時間參照的概念，通過概念強化幫助學生解決實際問題。

（1）任務引導。教師結合“時間參照”這個教學難點，通過學習平臺向兩組同學推送難易不同的學習任務，如圖2所示。在此環(huán)節(jié)中，通過問題引導，激勵學生主動思考。

（2）嘗試探究。學生帶著問題動手嘗試完成任務，在設計過程中通過觀看視頻調整設計方案，教師在一旁觀察指導。在此環(huán)節(jié)中，通過嘗試探究鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

圖2 分層次問題引導

（3）任務解惑。教師對比兩種不同時間參照法實現(xiàn)生動倒計時的差異，告訴學生如何選擇合適的時間參照來實現(xiàn)理想的動畫時序效果，幫助學生解決“時間參照選擇困難癥”。結合思維導圖進一步梳理知識結構，并針對知識重點和難點在超星泛雅上還發(fā)布了一組測試，檢驗學生的認知情況[4]。

2.2.3 炫酷倒計時

學生通過前期的學習和實踐，理解了不同的時間參照用于不同的時序場合。但是之前的任務中，每個對象都僅使用一個動畫效果。而事實上，很多場景下各個對象都是包含了一系列的動畫效果。綜合利用炫酷倒計時任務引導學生通過小組協(xié)作，綜合運用所學知識實現(xiàn)更為復雜的動畫設計。

（1）穿插分組。在進行分組時，以績效數(shù)據(jù)為依據(jù)，依據(jù)“均衡、互補”的原則，將基礎組和提高組的同學進行混合穿插，分配協(xié)作小組，并指定組長，有效發(fā)揮小組協(xié)作的學習效果。（2）協(xié)作探究。在協(xié)作探究的過程中，各個小組以組長為中心開展小組討論，共同確定設計方案，并加以實施。在小組成員合作的過程中加強內部滲透，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。（3）展示評價。各小組在完成作品后，依次進行分組展示，并進行自評和互評，找出亮點和不足。教師進行點評，提出改進的方向。利用學習平臺多元化評分機制，進一步激發(fā)群組學習熱情。學生在展示交流中學習，在教師點撥中提升。

2.2.4 課堂總結

教師結合思維導圖總結并歸納演示文稿動畫設計的重點和難點，并歸納學生的常見錯誤及其解決辦法。學生帶著實踐中出現(xiàn)的問題，聽教師總結歸納，有助于其提高解決實際問題的能力。

2.3 課后拓展

為了滿足不同層次學生的不同學習需求，教師在學習平臺上提供了豐富的理論學習和操作訓練資源，供學生鞏固知識、技能提升，將課后拓展分為以下兩個層次。

2.3.1 鞏固訓練任務

讓學生通過等級考試真題，進行操作鞏固訓練。并使用思維導圖，進行課后知識梳理。通過強化訓練，夯實基本功。

2.3.2 拓展訓練任務

為了滿足學有余力的學生拓展和提升的需求，我們在學習平臺上分享一些有深度的教學案例和擴展知識。引導學生充分發(fā)揮想象力，實現(xiàn)一個屬于自己的個性化的倒計時動畫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3 效果與反思

3.1 教學效果

從已經(jīng)實施本單元的班級情況來看，學生的演示文稿動畫設計水平有較大提升。對比平行班數(shù)據(jù)，在后續(xù)的等級考試真題練習中，平行班級學生大多只能完成一級難度練習，而實施本教學單元的班級則有80%的同學能完成二級難度的演示文稿動畫設計練習。同時，教師可以從學生的拓展作品中獲得靈感，為教師課程資源的開發(fā)提供許多新的思路，真正實現(xiàn)教與學的雙向促進[5]。

3.2 教學反思

雖然本次課采用了許多信息化手段和數(shù)字資源，取得了較為理想的教學效果，但是仍然有一些需要改進和提高之處。

（1）強化績效分數(shù)排名的激勵作用：在任務實施的過程中，階段性展示績效排名，有助于進一步激勵學生的積極性。（2）加強分層次教學與小組協(xié)作學習的深度融合：將基礎組和提高組再進行小組劃分，并在任務實施的過程中開展組間PK，有利于進一步激發(fā)群組學習的熱情。