淺析教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題與對策

唐宜廣

摘 要：教師專業(yè)化作為教師教育的一個重要方面，是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就其本質而言，教師專業(yè)化是教師個體成長的歷程，也是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。

關鍵詞：專業(yè)化；角色定位

隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，教師教育日益成為一種教育發(fā)展理念。教師專業(yè)化作為教師教育的一個重要方面，是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就其本質而言，教師專業(yè)化是教師個體成長的歷程，也是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。近年來，教師專業(yè)化經(jīng)歷了從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權利到重心轉向教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是進入21世紀以來，信息的傳播、開發(fā)、利用給教師專業(yè)化教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)和深刻變革。因此，如何提高教師專業(yè)化水平也成為當今我國教育改革面臨的一個重要課題。

一、當今教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

近年來，盡管我國的教師專業(yè)化進程取得了不少成績，國家的有關法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證，教師的專業(yè)地位進入實際操作階段。但具體分析起來，我國在教師專業(yè)化方面仍然存在以下問題：

首先，從教師專業(yè)訓練方面來看，我國教師的學歷層次普遍偏低。小學和初中專任教師中具有本科以上學歷者比例不高，雖然有很多教師獲得了相應的學歷，但并不是經(jīng)過正規(guī)院校學習而獲得的，盡管很多人獲得了文憑，但是其水平還很值得懷疑。同時，很多學校還存在一些“專業(yè)不對口”現(xiàn)象，為了替補教師不足，甚至把文科教師當理科教師用或者把理科教師當文科教師用，這種學歷過低或過濫等現(xiàn)象難以適應我國全面推進素質教育和實施新課程改革的需要，這是教師專業(yè)化發(fā)展面臨的一個突出問題。

其次，從教師專業(yè)道德方面來看，社會對教師的道德期待和教師自身的道德要求之間還存在著一定的差距和矛盾。特別是在當前市場經(jīng)濟條件下，很多教師事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足，缺乏必要的責任感和上進心，很多老師常常埋怨待遇不高，對本職工作敷衍應付，草草了事，有的老師甚至把教師職業(yè)作為一種“副業(yè)”，同時，一些教師對學生教育和管理也缺乏必要的耐心和方法，對學生不負責任、漠不關心學生、體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生，這已引起了社會上有關人士對教師職業(yè)的質疑，因此，教師如何能正確對待教學、正確對待學生等問題需要進一步解決。當前從我國教師專業(yè)評價來看，存在著過分突出教師的道德標準，而忽略教師的專業(yè)標準。支持教師職業(yè)感的，從來是“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”之類強調辛勞和奉獻的道德準則，而非真正的專業(yè)標準。教師職業(yè)道德潛伏著危機，這是教師專業(yè)化發(fā)展面臨的另一個突出問題。

再次，從教師職業(yè)準入方面來看，對教師的角色定位還存在認識偏差。不少人認為教師職業(yè)具有一定的替代性，認為只要有一定的學科知識就能當教師。即使現(xiàn)在有了教師職業(yè)資格概念，但主要也是看重教師任教的時間和經(jīng)驗，而實際上并沒有系統(tǒng)的科學的專業(yè)化標準。對教師的專業(yè)技術，還存在一味追求教師的教學技能的提升，而忽視了教師的全面發(fā)展。現(xiàn)代教育學認為，教師的發(fā)展應該是整個教師人格的提升，是教師人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。因此，全面提高教師素質是教師專業(yè)化發(fā)展面臨的一個重大任務。

二、促進教師專業(yè)化發(fā)展的對策

針對教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題，結合當今教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢，在信息化社會環(huán)境中，應當從以下幾個方面促進教師專業(yè)化發(fā)展：

第一，教師要樹立終身學習的觀念。常言道：教學相長，教師要變“一桶水”為“長流水”，就必須在慷慨“給予”的同時，努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。在當前信息化社會環(huán)境中，由于生活的快節(jié)奏和工作的高強度已使我們的教師，特別是年輕教師面臨更多的生活壓力，不屑、不肯、不能靜心讀書學習，成為教師生活的一大挑戰(zhàn)。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的“后勁不足”，這也顯然不能適應教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質，促進自身專業(yè)技能的提高。

第二，教師要適應教育理論的更新。21世紀已進入信息社會時代，也是信息爆炸的世紀。信息技術改變了信息資源的社會分布形態(tài)，造成信息的多源性、易得性、可選性。這導致了教育活動的背景由信息不對稱變?yōu)樾畔ΨQ，從而改變了教與學之間的關系，使師生地位發(fā)生了變化，由此引起教育者權威性的削弱，逼迫教育模式從“師道尊嚴”走向“民主和諧”，也迫使教育者更多地使用信息技術進行自我強化。在這種情況下，教師的教育觀念應當發(fā)生相應改變，為適應信息時代要求，教師的教學行為和學生的學習也必須發(fā)生轉變，學生學習要由被動學習轉變成主動學習，教師的教學要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能更好地適應信息時代的要求，為我國社會主義現(xiàn)代化建設造就高素質人才。

第三，教師要重視教育資源的參與。當今世界，國際資源共享成為一大趨勢。為了更好地促進教師專業(yè)成長和發(fā)展，在進行教師專業(yè)化的進程中，必須重視國際教育的力量的作用。近些年，IBM、INTEL、微軟、蘋果等跨國公司的教師培訓項目競相進入中國，日益成為教師教育資源開發(fā)的空間。重視國際教育資源的參與，具有重要意義，具體表現(xiàn)是：世界先進的教育理念與本土化的實踐相結合，有利于教師教育信息化的發(fā)展和教師專業(yè)成長；新型的教育教學模式對我國教師教育的機制具有重要借鑒、培養(yǎng)、促進的作用；國際化的教學資源，包括教材、課件和網(wǎng)站等，這些教育資源的開放，有利于促進教師教育和教學資源的建設與發(fā)展。

另外，注重提高教師行業(yè)的待遇也是促進教師專業(yè)化進程的一個有效的手段。它一方面會提高教師整體的工作積極性，另一方面也會形成一種社會競爭力，促使其他行業(yè)的優(yōu)秀人才向教師這個職業(yè)進行轉移，使教師行業(yè)真正成為一種吸引人的高尚專業(yè)。

參考文獻：

[1]鄭慧琦、胡興宏.讓教師成為研究者[M].上海：上海教育出版社，2004.