淺談小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)

黃雅旻

摘 要：核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育的新說法，是新社會(huì)時(shí)代發(fā)展下，人們對(duì)教育領(lǐng)域提出的新要求。當(dāng)下，小學(xué)語文教師需要思考的問題是，如何通過小學(xué)語文學(xué)科有效的進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活變得積極有效起來。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文

更新知識(shí)觀念是一種世界趨勢(shì)。國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認(rèn)為，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模式，應(yīng)該取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

那么“核心素養(yǎng)”到底是什么？

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。

而落實(shí)到學(xué)校教育上，還需解決一個(gè)關(guān)鍵問題：如何通過小學(xué)語文學(xué)科有效的進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活變得積極有效起來。所以對(duì)于語文教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)該是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)后所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。將理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)維度與課堂教學(xué)生態(tài)體系的四個(gè)環(huán)節(jié)（出示“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——自主學(xué)習(xí)，生成問題——問題驅(qū)動(dòng)，歸納小結(jié)——合作探究，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——拓展延伸）充分融合，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。長此以往，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)慢慢積淀、提升、完善，最終能實(shí)現(xiàn)教育是為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一終極目標(biāo)。

1.語言理解能力與自主學(xué)習(xí)的融合。

語言理解能力，是處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。培養(yǎng)學(xué)生能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)展開。以學(xué)習(xí)導(dǎo)航來指導(dǎo)、檢驗(yàn)、糾正自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。該環(huán)節(jié)，能很好地發(fā)展學(xué)生“自主發(fā)展”方面“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中的“樂學(xué)善學(xué)”這一素養(yǎng)。這也是目標(biāo)學(xué)習(xí)法。目標(biāo)學(xué)習(xí)法是基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生一旦掌握，形成能力，將極大地提高自己的學(xué)習(xí)效率。是樂學(xué)善學(xué)的具體表現(xiàn)。

2.語言運(yùn)用能力與問題驅(qū)動(dòng)的融合。

語言運(yùn)用能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略。在課堂中通過預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會(huì)思考、提出問題。較簡單的問題自主處理，不能自主解決的問題，可以在小組內(nèi)與同伴進(jìn)行微小組討論，再在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)能解決的問題就不必要提交全班討論。通過這一環(huán)節(jié)，充分鍛煉了學(xué)生語言運(yùn)用能力，根據(jù)具體語境和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己所思考的想法。經(jīng)過長期的鍛煉，學(xué)生能交流順暢，文從字順，語言運(yùn)用能力一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。

3.思維能力與合作探究的融合。

思維能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)。過去很多教師的教學(xué)都聚焦在對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)上，現(xiàn)在如果要在教學(xué)中同時(shí)關(guān)注學(xué)生這四個(gè)維度的素養(yǎng)，最難落實(shí)的是思維能力。而思維能力的提升都需要教師針對(duì)文本設(shè)計(jì)符合自己學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有效完成。在這個(gè)維度上，教材可以作有針對(duì)性的指導(dǎo)，但是否有效果還取決于教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升。小組長組織同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)根據(jù)各自的分工和責(zé)任，對(duì)各組提出的問題進(jìn)行積極地合作探究，提出各人的解題思路、方法，觀點(diǎn)和看法，通過討論達(dá)成共識(shí)，得出解題方法、答案。老師不可輕易地給出評(píng)定，要讓學(xué)生充分發(fā)表各自的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析、綜合，最后得出較完整的答案。有效的發(fā)展學(xué)生的“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”的素養(yǎng)，還能發(fā)展學(xué)生“人文積淀、人文情懷”的素養(yǎng)。

以課堂學(xué)習(xí)為核心，能夠向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。能在閱讀、表達(dá)等言語活動(dòng)中，主動(dòng)思考，能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)，具有初步的評(píng)判意識(shí)。

4.初步審美能力與拓展延伸的融合。

小學(xué)語文是工具學(xué)科，它作為培養(yǎng)孩子文學(xué)素質(zhì)的一門學(xué)科，很大程度上決定著孩子今后的文學(xué)素養(yǎng)，而文學(xué)教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)語文教育要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和一定的審美能力。而審美能力的培養(yǎng)和提高最有效的方法就是不斷閱讀與實(shí)踐。通過大量閱讀古今中外的文學(xué)名著提高學(xué)生的審美能力。因?yàn)槲膶W(xué)名著都經(jīng)過了時(shí)間的考驗(yàn)，至今依舊在我們面前所以它有足夠的價(jià)值值得我們?nèi)バ蕾p去感受它的內(nèi)在含義，它們是作者對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)美、對(duì)丑的感嘆，經(jīng)常性地閱讀名著可以使學(xué)生感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感，感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗(yàn)。

因此，我們培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就是課堂中我們不僅讓學(xué)生只掌握課堂內(nèi)的知識(shí)，還必須拓展延伸，課外實(shí)踐。通過課堂的外延，以課堂學(xué)習(xí)為核心，能夠讓學(xué)生向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對(duì)語言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運(yùn)用能力的過程中實(shí)現(xiàn)的。所以各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。所以小學(xué)語文教學(xué)要想培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的一代新人，教師就應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文質(zhì)等著.生命化教育的責(zé)任與夢(mèng)想[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.176.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997.（9）