高中語文教師思維導(dǎo)圖培訓(xùn)方案的設(shè)計

李慧

摘 要：2011年頒布的《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中強調(diào)，教師不應(yīng)該僅僅滿足于完成日常的教育教學(xué)工作，更應(yīng)該培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并將其引入教育教學(xué)過程中，提高教學(xué)水平和自我認(rèn)知。由此可見，對高中語文教師的信息技術(shù)培訓(xùn)是順應(yīng)時代潮流的趨勢。本文以高中語文教師的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)為例，就如何進(jìn)行培訓(xùn)方案的設(shè)計進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；思維導(dǎo)圖；方案設(shè)計

教師技能的培訓(xùn)不同于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，因為培訓(xùn)對象是已經(jīng)具備教學(xué)能力和邏輯思維能力的成人。針對于這個群體的培訓(xùn)更應(yīng)該貼近于培訓(xùn)對象的工作情境，并且善于利用案例分析，引導(dǎo)培訓(xùn)對象思考和批判性地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，同時還要引導(dǎo)教師創(chuàng)新性地參與教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出一堂符合培訓(xùn)學(xué)校實際教學(xué)情況的思維導(dǎo)圖語文示范課，鼓勵將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于日常的語文教學(xué)中。

如何進(jìn)行高中語文教師的思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，筆者將培訓(xùn)方案大致分為以下三個階段：思維導(dǎo)圖理論和手繪技巧培訓(xùn)；思維導(dǎo)圖軟件Mind manager培訓(xùn)和思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)整合培訓(xùn)。

第一階段：理論和手繪技巧培訓(xùn)

此階段的培訓(xùn)時長大致為三個課時，此階段的培訓(xùn)目標(biāo)主要為：

1.思維導(dǎo)圖的基本理論知識。

（1）詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人托尼·博贊。通過此部分的介紹，培訓(xùn)對象可基本掌握思維導(dǎo)圖的發(fā)明者托尼·博贊的生平經(jīng)歷，以及思維導(dǎo)圖的來源，對于其的使用情況有基本了解。

（2）思維導(dǎo)圖在全世界各個國家和各個領(lǐng)域的使用情況。通過這一部分的介紹，培訓(xùn)對象可以得知國外使用思維導(dǎo)圖的時間久，使用范圍更廣，對其的創(chuàng)新性使用使得其在國外被普遍接受；相反，中國引入思維導(dǎo)圖的時間較短，沿海地區(qū)對其的接受程度好于內(nèi)陸。

（3）思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是基于“多元智能理論”、“從做中學(xué)”理論、個人知識管理理論、思維可視化理論和建構(gòu)主義理論等多種理論而構(gòu)建起來的，具有科學(xué)性和可操作性。

2.手繪思維導(dǎo)圖。

（1）思維導(dǎo)圖的基本手繪方法。呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的基本框架圖，并告知培訓(xùn)者思維導(dǎo)圖的繪制要點分別是：

中心主題詞放在紙張的最中間，不一定非要是圓圈，也可以是依據(jù)繪制的主題圖案，中心一定要非常明確；每一個大分支必須是相同的顏色，相鄰的分支，最好冷暖色分開擺放，便于清晰地觀看；越靠近中心主題詞的枝干越粗壯，遠(yuǎn)離中心主題詞的枝干越細(xì)；從右上角開始畫第一個分支，順時針進(jìn)行旋轉(zhuǎn)；可以在每個分支后面加入小的裝飾，便于記憶和增添趣味性。

（2）根據(jù)一定的繪制標(biāo)準(zhǔn)，評價其他手繪思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣。

（3）引導(dǎo)培訓(xùn)者創(chuàng)新性地嘗試，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案的編寫。

第二階段：思維導(dǎo)圖軟件的培訓(xùn)

此階段大致需要三個課時，通過培訓(xùn)，培訓(xùn)對象需要掌握以下內(nèi)容：

1.初步認(rèn)識思維導(dǎo)圖的繪制軟件Mind manager。

（1）包括成功下載安裝Mind manager到自己的電腦上。

（2）初步認(rèn)識Mind manager的界面。

（3）能夠在Mind manager畫板中簡單添加分支和輸入文字。

2. 用思維導(dǎo)圖繪制軟件Mind manager繪制簡單的思維導(dǎo)圖。

（1）學(xué)會將下載好的圖片導(dǎo)入到Mind manager軟件的圖庫中。

（2）利用Mind manager里的添加中心主題詞、添加線條、添加文字和圖示圖片的基本功能，繪制簡單的思維導(dǎo)圖。

（3）嘗試?yán)肕ind manager繪制一張完整的、簡單的思維導(dǎo)圖。

3. 參訓(xùn)教師利用Mind manager軟件繪制指定單元的復(fù)習(xí)圖。

第三階段：思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)整合的培訓(xùn)

此階段的培訓(xùn)需要在前兩個階段的培訓(xùn)結(jié)束至少一個月后進(jìn)行，此時的培訓(xùn)對象以對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化和吸收，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖和日常教學(xué)淺層次的結(jié)合。第三階段的培訓(xùn)大致需要三個課時，包括用一個課時設(shè)計出示范課的教學(xué)設(shè)計方案，用一個課時進(jìn)行示范課的教學(xué)，再用一個課時進(jìn)行總結(jié)研討。通過三個課時的培訓(xùn)，培訓(xùn)者應(yīng)該掌握以下內(nèi)容：

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（1）培訓(xùn)者根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，討論出在預(yù)習(xí)階段，如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生字詞句的預(yù)習(xí)工作，如何引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（2）討論出在課堂教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示和講解的教學(xué)設(shè)計。

（3）討論出在某個教學(xué)單元講解完畢后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧和總結(jié)的教學(xué)設(shè)計。

（4）討論出利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，比如利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文的寫作等，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.思維導(dǎo)圖與高中語文教學(xué)整合示范課的授課。

通過研討出一堂思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)整合的示范課，利用案例分析，培訓(xùn)教師通過實踐，思考如何將思維導(dǎo)圖融入語文教學(xué)中，并做好記錄，便于之后的研討。

通過筆者設(shè)計的高中語文教師的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)方案，接受培訓(xùn)的教師對思維導(dǎo)圖的基本理論和使用方法基本掌握，并能夠熟練地將其應(yīng)用于日常教學(xué)過程中。同時，每一次培訓(xùn)過程中形成的培訓(xùn)團(tuán)體若能夠在學(xué)校的鼓勵下定時定點地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的交流活動，及時反饋整合過程中的經(jīng)驗和困惑，并且通過交流活動得到分享和解決，將會對思維導(dǎo)圖與學(xué)科整合的綜合效果有積極作用。

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