高中閱讀教學(xué)目標(biāo)確立原則與方法研究

燕冉

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，對整節(jié)課具有導(dǎo)向和評測的作用。閱讀教學(xué)在高中語文中占據(jù)著重要地位，教學(xué)目標(biāo)的有效確立與達(dá)成是促成一堂優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)課的重要基礎(chǔ)。目前國內(nèi)對高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究視角非常多，對一線教師的教學(xué)也起到了幫助作用，但與預(yù)期效果仍存在較大差距?；诖耍疚膶哪壳案呖傞喿x教學(xué)目標(biāo)確立存在的問題入手，歸納出具有一定可操作性的原則和方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)目標(biāo)確立；原則；方法

一、高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)確立與達(dá)成問題概述

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)陳述語模糊籠統(tǒng)。閱讀教學(xué)目標(biāo)陳述不準(zhǔn)確、模糊籠統(tǒng)是目前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一個(gè)普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。

2.語文閱讀教學(xué)目標(biāo)脫離文本，目標(biāo)異化。文本是語文閱讀教學(xué)目標(biāo)確立的重要依據(jù)。筆者在實(shí)習(xí)期間借閱了許多在校教師的教案，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)脫離文本的現(xiàn)象很多，而這種脫離文本的現(xiàn)象也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏差，沒能使學(xué)生活得相應(yīng)的知識。

3.語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立忽視學(xué)生的主體地位與學(xué)情。學(xué)生是教學(xué)活動中學(xué)的主體，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)的主體，教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而很多教師把它當(dāng)成了教師教的目標(biāo)。新課改強(qiáng)調(diào)以人為本，要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的“主人翁”意識，讓學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，獨(dú)立思考。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生依然是處于被動地位的，教師在實(shí)際教學(xué)中沒能實(shí)現(xiàn)二者主體的互換。

4.語文閱讀教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成是一個(gè)連續(xù)的過程，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與評價(jià)也很重要，教學(xué)目標(biāo)如果無法落實(shí)到具體的實(shí)踐過程中去，確立再準(zhǔn)確再有效的教學(xué)目標(biāo)，依然發(fā)揮不了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，這也是導(dǎo)致教師預(yù)期結(jié)果與學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果存在較大差距的原因。

5.忽視閱讀教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)，目標(biāo)可測性不強(qiáng)。閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成有一個(gè)最終環(huán)節(jié)即目標(biāo)評價(jià)，很少會有教師關(guān)注這一點(diǎn)。根據(jù)泰勒的“目標(biāo)過程評價(jià)”我們可以看出，課程設(shè)計(jì)的一個(gè)過程，始于教育目標(biāo)，終于課程目標(biāo)評價(jià)。而在實(shí)際教學(xué)過程中教師往往會忽略或者不重視這一點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)以后就認(rèn)為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)確立與達(dá)成的過程已經(jīng)結(jié)束。

二、設(shè)定高中閱讀教學(xué)目標(biāo)的基本原則

1.一致性原則。一致性原則是指教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行考慮并與普通高中語文課標(biāo)要求、與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及教材編者的保持一致。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)目標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)從“三個(gè)維度”考慮，要與高中段“閱讀與鑒賞部分”的課標(biāo)目標(biāo)保持一致。

2.具體化原則。語文學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，因?yàn)橹R點(diǎn)不像其他學(xué)科固定、明確，因此在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中不可避免地會出現(xiàn)“模糊籠統(tǒng)”的問題，這就要求教師在確立語文閱讀教學(xué)目標(biāo)過程中務(wù)必注意具體化，即具體化原則。

3.可測性原則。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，其的基本原則是每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)能通過某種手段和方法測量出來。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，其的基本原則是每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)能通過某種手段和方法測量出來。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，而教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，既能為教師的教學(xué)內(nèi)容指出方向，又能將教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的預(yù)期傳遞給學(xué)生，并且為監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果給出評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)確立方法

1.典型示范法。筆者認(rèn)為，不管是新教師還是老教師，適當(dāng)?shù)慕梃b有助于閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立。對新手教師而言，在教學(xué)的初期階段，對文本的研讀能力不強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)情也不夠了解，更沒有過多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)困難重重。這時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)、借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)情況，做出進(jìn)一步的調(diào)整，模仿不是偷懶，而是為自己的提高自己把握確立閱讀教學(xué)目標(biāo)的能力奠定基礎(chǔ)。對老教師而言，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富，但也是阻礙他們進(jìn)一步提高的壁壘。憑借多年的經(jīng)驗(yàn)，會使老教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)形成思維定式。

就筆者自身的經(jīng)歷來說，借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合班情加以豐富改進(jìn)是學(xué)會確立教學(xué)目標(biāo)的一條好的路徑。從最初的借鑒他人確立教學(xué)目標(biāo)，到落實(shí)在課堂中，再從課堂中反饋與筆者的目標(biāo)確立，這是一個(gè)動態(tài)地促進(jìn)發(fā)展的過程。

2.合作探究法。筆者所說的合作探究法，并不是指每個(gè)教師使用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。語文是一門特殊的課程，“語文到底教什么”一直是個(gè)飽受爭議的問題，因此語文課程的教學(xué)內(nèi)容難以確定，單靠教師自己可能沒辦法有很多思路。著名特級教師于永正老師在《名師備課經(jīng)驗(yàn)》一書中曾說道，鉆研教材時(shí)，他喜歡和同事討論。同事間的討論（特別是上公開課）很有作用，有時(shí)會使他豁然開朗。

3.分層確立目標(biāo)的方法。分層確立教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生的學(xué)情來確立的，我們通過對學(xué)生的整個(gè)教學(xué)過程的不同階段來確立教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)觀念中，教學(xué)目標(biāo)的立以學(xué)生“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”為主，得出不需要設(shè)定的目標(biāo)。而在本論文中筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以分析學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”為主，得出哪些教學(xué)目標(biāo)是真正應(yīng)當(dāng)去設(shè)定的。

特級教師張化萬老師在談自己的備課經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾提到一點(diǎn)—換位備課。與筆者此處提的分層確立目標(biāo)的方法有相似之處。筆者認(rèn)為分層更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生需要，以此來確立教學(xué)目標(biāo)的方法。而張化萬老師說“備課是紙上演習(xí)。打仗要想實(shí)戰(zhàn)成功，必須做到知己知彼”。

四、小結(jié)

高中閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立原則與方法有很多，也有一定的效果。筆者通過對搜集資料的分析以及自我實(shí)踐性驗(yàn)證而得出以上的原則與方法，具有一定的可操作性，尤其是確立方法中的分層確立目標(biāo)的方法，抓住了學(xué)生主體和有針對性教學(xué)，但有些原則與方法仍存在一些問題，還需再努力研究調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出社，1980.