“問題意識”教學法在高中語文教學中的應用

宋金蓉

摘 要：高中語文教學中存在著滿堂灌、師生互動性不強等問題。隨著素質教育的大力提倡，我國教育改革的問題越來越受到重視，問題式教學法作為一種創(chuàng)新型的教學方法，備受教育工作者青睞。要將問題式教學法高效地應用到高中語文教學課堂中來，教育工作者需要思考如何設置情境，并選擇恰當?shù)奶釂枙r機。

關鍵詞：高中語文；問題式教學法；問題；策略

在新課改背景下，將問題式教學法引入高中語文教學中具有十分重要的作用。高中語文教師在教學過程中，需要立足于教材，針對教材內容，提出具有啟發(fā)性的教學問題，引導學生去深入分析和思考，以此培養(yǎng)學生自主學習和探索能力。

一、高中語文教學存在的問題

1.滿堂灌的教學方式，忽視學生的主體地位。目前，在我國大部分高中學校中，語文教學仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，教師激情飛揚地講解，學生毫無反應地聽取，整個教學氛圍沉重和壓抑。在這樣的情況下，教師是整個語文教學課堂的掌控者，而學生只是被動地學習與接受知識。在這種滿堂灌的講授方式下，學生根本沒有時間進行獨立思考，就更別提根據(jù)教師講解的內容提出相應的問題了，學生的課堂參與性極低。

2.師生互動性不強，教師很少提出問題。語文作為三大主科之一，在高考中占有十分重要的地位。為了讓學生能在高考中取得更好的語文成績，教師更加注重對重點知識點以及答題技巧的講授，很少根據(jù)教材內容提出問題，讓學生去思考，去自主尋找正確答案，甚至有很多教師認為在語文課上提問很浪費時間，會耽誤教學任務，所以不愿意實施這種教學方法。久而久之，學生淪為學習的機器，缺乏學習的積極性和動力。

二、“問題意識”教學法在高中語文教學中的應用

1.創(chuàng)設問題情境，引導學生進入教學。良好的開端是成功的一半。在上課開始時，以問題的形式導入課堂，既能激起學生的好奇心，又能激發(fā)他們的探究意識，在學習的過程中積極思考，尋找問題的答案。

在高中課本中，有許多文質兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學生理解，在涵詠文字后，再播放。

如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術讓學生的思想高度集中，而且在它營造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學生產生強烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導學生分步深究，挖掘內涵，讓學生富有情感的回答問題，領略到課文的美，進而做到文意理解的升華。運用在美麗的藝術享受中教授、學習和理解課文的方式，使得學生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。

問題教學法在高中語文課堂教學的運用，不但可以活躍課堂，有效地完成教學任務，還能培養(yǎng)學質疑興趣和能力，培養(yǎng)他們自主學習，勇于探索的能力。在課堂教學中合理使用問題教學法，是實現(xiàn)高效課堂、發(fā)展學生能力的有效途徑。

2.教師設置的問題應科學、嚴謹。教師必須科學地設計問題，使學生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造性思維。課堂教學中，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。我們在教學中所設計的問題須達到問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，這個老師一篇課文要講三課時，而那個老師只一個課時就夠了，其關鍵在于有效問題的設計，問題設計不一樣，效果大不一樣。

3.學生擁有敢于置疑的精神是基礎。舊的教育模式壓制了學生的個性思維，面對教參、固定答案全盤接受，面對名人名家等不敢質疑，面對同學的嘲笑不好意思問，時至今日，仍有一部分學生還是如此，課堂上不是問題太多，而是太少，甚至沒有。我們應該鼓勵學生博覽古今，獨立思考，對于不了解或想不透的都要一追到底，反對“信師是古”，盲目追隨。主張在理解的基礎上，打破對權威的盲目崇拜，打破“圣賢所言皆無非”的迷信，要充分地問難窮究。對于學生的問題不能因易而嘲笑、不屑一顧，對于有價值的問題應引領學生深入探討。課堂上必須貫穿這樣的理念，我們不僅要讀出文本和自己的生活體驗相通之處，與作者產生共鳴，更要研讀文本，用研究的目光看，問題越多，說明你讀懂了、讀透了，沒有問題說明沒讀進去。如教魯迅的文章，學生發(fā)現(xiàn)里面有一些不規(guī)范的字，提出來，教師就應該給予肯定，并指出由于新文化運動開始不久，白話文不是很成熟，在魯迅的文章里面難免會體現(xiàn)出來，此情況也出現(xiàn)在其他一些大家中，不必苛求。

三、結語

激發(fā)和調動學生的興趣不僅可以推動教學工作的順利開展，更有助于培養(yǎng)學生的主觀能動性和探索精神，對于其他學科的學習和今后的工作、生活都有巨大的幫助。

參考文獻：

[1]朱志英，關于中職文科專業(yè)數(shù)學教學的探討——“生活中的數(shù)學”教學實驗[J].時代教育（教育教學版）.