淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)

姚良均

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。根據(jù)識(shí)字教材形象性和趣味性的特點(diǎn)，以及小學(xué)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以在識(shí)字教學(xué)中可采用聯(lián)想識(shí)字、歸類識(shí)字、游戲識(shí)字、利用多媒體課件識(shí)字等教學(xué)方法提高低段小學(xué)生識(shí)字效率。

一、聯(lián)想識(shí)字

聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生識(shí)字效果，而且對(duì)于生活中的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。進(jìn)行聯(lián)想識(shí)字要充分發(fā)揮圖畫與文字、事物與文字之間的對(duì)照，切不可向?qū)W生講述有關(guān)的造字規(guī)律和漢字演變的知識(shí)。

例如，我在教學(xué)第三冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，先出示課文圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么？再出示實(shí)物：毛筆，指導(dǎo)學(xué)生觀察：毛筆是什么樣的？然后引出漢字：筆，這個(gè)字的讀音對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本不成問(wèn)題，這時(shí)我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在字型上去，看看這支筆，再看看這個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)觀察比較就能體會(huì)到：毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個(gè)毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個(gè)竹字頭。這樣就通過(guò)形象鮮明的圖畫與實(shí)物幫助學(xué)生解決了記憶字型的難點(diǎn)。

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)《春雨的顏色》“春雨到底是什么顏色的？”“春雨是綠色的，你們瞧，春雨落在草地上，草就綠了。春雨淋在柳枝上，柳枝也綠了?！薄安粚?duì)，春雨是紅色的，你們瞧，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了?！薄按河曷湓谟筒说乩?，油菜花黃了?！痹诶斫饩渥訒r(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，春天來(lái)了，自然界的事物有些什么顏色？學(xué)生會(huì)說(shuō)：紅、黃、藍(lán)、綠、紫等等，各種各樣的顏色都有。進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它們嗎？”或“見(jiàn)過(guò)這些字的一部分嗎？”如“紅”字中的“工”，“顏”字中的“頁(yè)”用熟字加偏旁來(lái)學(xué)習(xí)新的生字。

二、歸類識(shí)字

從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，在教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。要認(rèn)識(shí)“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生得出的結(jié)論“這些字都帶有‘木，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些帶有‘木的字，然后進(jìn)行交流。

三、游戲識(shí)字

在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，對(duì)于吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。

1.字謎識(shí)字法。學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。

在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)生的求知欲?？衫玫淖种i很多，如“三人同日去看花——春”；“牛走獨(dú)木橋——生”；“一人牽著一只狗——伏”；“兩只狗草底下走——獲”；“廿字頭，口字中，北字兩邊分，四點(diǎn)下邊蹲——燕”“一家十口住草房——苦”；“大雨落在田上——雷”；等等。對(duì)字謎學(xué)生非常感興趣，興趣才是學(xué)生識(shí)字的不竭動(dòng)力。把猜字謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印象，又鍛煉他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

2.開(kāi)火車識(shí)字。這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性很有好處。通常，在識(shí)字一開(kāi)始，運(yùn)用開(kāi)火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些生字的熟悉情況，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車那兒開(kāi)？”“火車火車往這兒開(kāi)！”。用形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車游戲，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)調(diào)劑。

四、情境識(shí)字

“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！绷邭q的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情景，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。隨著計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，多媒體輔助教學(xué)在現(xiàn)代教育中的地位日益上升，并顯示了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。面對(duì)年齡小、注意力容易轉(zhuǎn)移的低年級(jí)小學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)那“一支粉筆加黑板，一本教材加嘴巴”的灌輸模式是激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣的，更別說(shuō)讓他們領(lǐng)悟漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力了。而多媒體技術(shù)綜合了視聽(tīng)與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可以將圖文、聲音、和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果，把學(xué)生帶入寬松、愉快的環(huán)境中，使枯燥的識(shí)字變得形象生動(dòng)。

如：第三冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》中：“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”出現(xiàn)了一隊(duì)形近字“漂”和“飄”對(duì)于這樣音相同、形相近、而義不同的形近字，小學(xué)生容易混淆。因?yàn)樗麄冇米植环终Z(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用。那如何幫助學(xué)生區(qū)分呢？多媒體的采則使這難題迎刃而解。在教學(xué)中，教師先播放了紙船順著小溪流向前漂的動(dòng)畫，同時(shí)配以溪水嘩啦啦的流動(dòng)聲，并反復(fù)閃動(dòng)偏旁“氵”來(lái)加強(qiáng)刺激。接著，又播放風(fēng)箏在天空中隨風(fēng)飄的動(dòng)畫，同時(shí)配以風(fēng)兒呼嘯的聲音，同時(shí)也反復(fù)閃動(dòng)偏旁“風(fēng)”。動(dòng)畫結(jié)束，不用老師講解，學(xué)生就能區(qū)分：“漂”與水有關(guān)，“飄”與風(fēng)有關(guān)。為了鞏固這兩個(gè)形近字，讓學(xué)生用這兩個(gè)形近字組詞，越多越好。教師小結(jié)，大屏幕顯示這些詞語(yǔ)，并顯示含有這兩個(gè)字的一些句子，讓學(xué)生給這些詞找家。

讓學(xué)生在趣味中去識(shí)字，在識(shí)字的過(guò)程中去找樂(lè)趣，讓學(xué)生掌握新字的音、形、義，積累詞語(yǔ)，掌握詞義，就一定能為學(xué)生升入高一年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)。