小學(xué)語文課堂有效教學(xué)略談

譚國金

摘 要：近年來，教育者都一再強調(diào)課堂的有效性。何為有效教學(xué)？顧名思義，有效教學(xué)的主體是學(xué)生，需要教師作為一個引入人幫助學(xué)生發(fā)展自身潛力。然而，對于課堂有效性的標準各大學(xué)者和專家各執(zhí)己見，但同時都有一個共同點，即在小學(xué)語文有效課堂上有三大共同步驟。有效性課堂要求教師要通過構(gòu)建輕樸實的課堂來生成一個有價值的的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)

一、構(gòu)建輕松的課堂

構(gòu)建課堂對于教師而言，需要教師在一定的活動范圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義理論認為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。誠然，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要把知識傳遞給學(xué)生，也需要教師主動的提前備課，在課堂中傳授知識給學(xué)生。同樣如此，學(xué)生要想獲得知識也必須主動從教學(xué)課堂中獲取，被動式的學(xué)習(xí)方式對小學(xué)語文成績的提升并不能起到明顯的作用。在傳統(tǒng)‘灌輸式授課模式下，學(xué)生的對于語文學(xué)習(xí)的積極性在一點一點消失。如此一來，小學(xué)語文教學(xué)上很難再有新的突破。鑒于此，小學(xué)語文有效性的課堂應(yīng)運而生。它首先要求教師營造輕松的課堂氣氛。然而，構(gòu)建輕松的教學(xué)課堂，很多教師難以把握好放松與嚴謹?shù)钠胶?。以下筆者列出區(qū)別。

1.輕松的課堂并不是無秩序的課堂。

何為輕松？單就個人而言，輕松對于成年人而言是無壓力的一種狀態(tài)。同樣如此，在小學(xué)語文課堂中，一定意義上輕松的課堂也意味著是讓學(xué)生沒有壓力的課堂。此時，教師若是沒有把握‘輕松的平衡，課堂上的學(xué)生由于過度的放松而導(dǎo)致課堂混亂。另外一方面，不同能力、基礎(chǔ)水平的學(xué)生也要求教師分層教育。

2.課堂的輕松不是學(xué)生的悠閑。

人在沒有壓力的條件下，往往會轉(zhuǎn)向休閑。然而，小學(xué)生接受教育的起點，此時正是學(xué)生積累的黃金時間段。若課堂悠閑、吊兒郎當(dāng)則會影響學(xué)生對知識點掌握的程度。

3.輕松的課堂是實在的課堂。

在小學(xué)語文教學(xué)中，有時候?qū)W生個性化的回答會給課堂上的學(xué)生留下更深刻的印象。實在的課堂不要求學(xué)生只能回答的答案，學(xué)生言之有理即可。在實在的語文課堂中，學(xué)生因輕松的課堂變得實在，對于回答正確的答案不沾沾自喜，對于錯誤的回答也虛心接受老師的點評。這里教育者要反思，為何各有特點的學(xué)生進學(xué)校之后都‘統(tǒng)一化了，教育的初衷不是把學(xué)生教育成‘書呆子，而是各有所長的學(xué)生。如果能夠?qū)⑤p松課堂落實到位，我相信小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量會大幅度提高，學(xué)生成績也會有顯著的進步。

二、創(chuàng)造樸實的課堂

長期以來，‘樸實二字都被用于人，如今，筆者用它形容物。在這里多數(shù)人會發(fā)問：“何為樸實的課堂”，樸實的課堂是相對而言。比如，現(xiàn)如今，起著引領(lǐng)作用的公開課，從教案到授課都極致完美。課程的主題，進度等，教師都一絲不茍地把握住。然而，這樣的課堂真實程度不禁引起人質(zhì)疑。要明白，教師會犯的錯誤，學(xué)生自然也會范。在小學(xué)語文教學(xué)中，允許教師有錯誤，這不僅幫助老師加深印象也有助于學(xué)生避免此類錯誤發(fā)生。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中盡量保證教學(xué)的原生態(tài)性，拋去那些過分修飾的外衣，讓語文課堂返璞歸真。

樸實的課堂講求的真實性、原生態(tài)性并不是讓教師毫無準備的情況下就上臺教學(xué)。它需要教師課下了解學(xué)生，做好充足的備課準備，以至于在課堂上更好的連接每個知識點。這要求教師靈活利用周圍事物展開教學(xué)。

三、生成有意義的課堂

‘一千個讀者就有一千個哈姆雷特。誠然，課堂有意義程度以及有什么意義對于不同的學(xué)生是不同的。比如，在小學(xué)語文《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)中，有的學(xué)生學(xué)到的是外出者對家鄉(xiāng)的思念之情，有的學(xué)生則認為有感情地朗讀詩歌是更有意義的。課堂的有意義性的評判標準不同，使得小學(xué)語文教學(xué)模式達到1+1大于2的效果。

在小學(xué)語文教學(xué)而言，對于老師而言每節(jié)課的教學(xué)目標達成與否是重要的。通常，在備課的過程中，教師會要求學(xué)生要掌握多少生字，背誦幾句話。然而，有效性課堂的模式下，教學(xué)的宗旨不一定在于學(xué)生要掌握多少知識點合適，而在于每個學(xué)生體會到多少。

對于語文課的意義，并不是要求小學(xué)生掌握多少單詞為出發(fā)點。語文作為一門語言類和社會學(xué)科。它更多檢測學(xué)生在日常生活中如何利用語文去處理問題。比如，當(dāng)小學(xué)生在參加演講比賽，如何用更準確的詞，如何克服心理障礙等都是語文的綜合應(yīng)用。因此，小學(xué)語文課堂的有意義與否不是單單一個成績就能衡量出的。于此，我們應(yīng)該拋棄‘唯分數(shù)論的觀點，正確對待語文課堂。

四、結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)中，課堂的有效教學(xué)是教育者不斷探索的一個領(lǐng)域。社會會不斷地進步，小學(xué)語文課堂的的有效性也會不斷地創(chuàng)新。小學(xué)語文有效性課堂不僅僅是構(gòu)建輕松、樸實的課堂上，更多的是要求教育者在教學(xué)中從多角度思考實踐并且不斷總結(jié)歸納，推陳出新，用最好的教育方式教育學(xué)生。這才是小學(xué)語文有效性的價值體現(xiàn)。

參考文獻：

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