檔案袋評價在藝術(shù)院校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

侯文崢

摘 要：藝術(shù)生是廣大學(xué)生群體中一類特殊的群體，自身具有不同于普通學(xué)生的鮮明特點；藝術(shù)專業(yè)課程不論從內(nèi)容上還是教學(xué)形式上都有別于普通類型課程；檔案袋評價作為一種有效的形成性評價方式，可以全面、客觀地反映出學(xué)生的進步過程、努力程度及其最終發(fā)展水平等動態(tài)學(xué)習(xí)狀況。因此，將這種評價方式引入對藝術(shù)生專業(yè)課程教學(xué)的評價體系中，更符合專業(yè)課程教學(xué)的特點，有利于提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：檔案袋；藝術(shù)生；專業(yè)課；評價

新時代，素質(zhì)教育越來越受到重視，家長們越來越重視對孩子藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望孩子能夠全方位的發(fā)展。因此從孩子幼年時期，家長們就開始從音樂、美術(shù)、舞蹈等方面入手，選擇適合孩子的興趣和特長，帶領(lǐng)孩子步入藝術(shù)殿堂。隨著孩子年齡的增長，一部分家庭會根據(jù)自身需求，將孩子送入專門的藝術(shù)院校進行專業(yè)的藝術(shù)知識學(xué)習(xí)，藝術(shù)生這一特殊的群體應(yīng)運而生。在藝術(shù)氛圍的熏陶下，藝術(shù)生普遍具有開朗外向的性格，以及感性思維發(fā)達、情感豐富、觀察力強、富于想象力、富有創(chuàng)意性、自我意識強烈、善于自我表現(xiàn)等心理特征，這些個性特質(zhì)使藝術(shù)生這一特殊群體有別于其他普通學(xué)生群體。

藝術(shù)院校專業(yè)課程由于課程內(nèi)容的特殊性，多是采取“一對一”專門授課或是小班上課的授課模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別。它要求教師從學(xué)生的個別差異出發(fā)，對教學(xué)中所涉及的各種因素、各個環(huán)節(jié)進行重組，進行有差別的教學(xué)。在這種課堂教學(xué)模式下，對于熱衷于新奇事物，喜歡新穎有趣教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的藝術(shù)生來說，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式已經(jīng)不能全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

檔案袋評價作為一種有效的形成性評價方式，是通過系統(tǒng)收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，進而加以評價和建議的過程。它不僅可以全面、客觀地反映出學(xué)生的進步情況、努力程度及其最終發(fā)展水平等動態(tài)學(xué)習(xí)狀況，還可以使學(xué)習(xí)者看清自己在學(xué)習(xí)中的進步與不足，通過反思獲得積極的情感體驗，增強學(xué)習(xí)者自信的同時對自身學(xué)習(xí)情況進行準確定位。因此，這一評價方式更符合藝術(shù)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點，有利于提升藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進藝術(shù)生的個性化發(fā)展，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

一、檔案袋評價概述

檔案袋最初是藝術(shù)家（音樂家、舞蹈家、戲劇家、攝影家、設(shè)計師、劇作家、文學(xué)家、畫家等）將自己的作品、設(shè)計等匯集起來用以展示和保留的一種工具。是藝術(shù)家個人藝術(shù)追求、設(shè)計風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域和藝術(shù)探索歷程的作品集。藝術(shù)家們通過對自己作品資料的歸納和記錄，來反思自己的藝術(shù)成長歷程，同時讓廣大群眾能更好的了解自己的藝術(shù)成長道路。用檔案袋評價方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與發(fā)展進步，其想法就是源自于藝術(shù)家的作品檔案袋。

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，人們發(fā)現(xiàn)知識的獲得是建構(gòu)的，而建構(gòu)知識是人類的天性，學(xué)習(xí)者不是被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)。真正有效的教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動去參與學(xué)習(xí)，教學(xué)評價應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者是否真正實現(xiàn)了知識的建構(gòu)來進行評價。檔案袋評價正好滿足了這些需求，檔案袋評價融合學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價等多種評價于一體，具有過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、評價主體多元互動、評價結(jié)構(gòu)內(nèi)容多元、教學(xué)與評價有機結(jié)合、促進學(xué)生個性化發(fā)展需求等獨特優(yōu)勢。

二、檔案袋評價與傳統(tǒng)評價的對比

檔案袋評價作為一種以學(xué)生為中心的過程性評價方式，具有學(xué)習(xí)軌跡性評價特征，在很多方面與傳統(tǒng)評價方式有較大差別。具體差別如下表：

通過對比，可以發(fā)現(xiàn)：檔案袋評價是以多方面作為評價的主體，是將評價與教、學(xué)有機結(jié)合起來，學(xué)生在評價過程中獲得了主動參與的機會和權(quán)利，促進了學(xué)生自我評價和反思能力的提高，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評價標準和反饋形式具有開放性特征，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步、努力與成就。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

三、檔案袋評價在藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的實施路徑

（一）根據(jù)藝術(shù)專業(yè)特征建立檔案袋評價資料庫

按照各藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，結(jié)合不同藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的授課方式和學(xué)習(xí)特征，準備好相關(guān)的檔案袋評價材料，建立完善的檔案資料庫，是對學(xué)生進行管理評價的前提，筆者認為采用過程型+成果型+評價型檔案袋，對藝術(shù)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況進行評價是較為符合藝術(shù)生學(xué)習(xí)特征的。

首先，制作過程型檔案袋。其作用是呈現(xiàn)與展示學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標與獲得成就的歷程。師生事先商定好記錄的主題，然后有計劃地收集學(xué)習(xí)進程中能夠說明學(xué)習(xí)進步與改變歷程的細節(jié)資料，既包含取得的進步，也包含遇到的問題和挫折。這些材料會完整地呈現(xiàn)整個學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進過程。

其次，制作成果型檔案袋。其作用是用來展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具有代表性或具有重要意義的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果。教師與學(xué)生共同決定檔案袋的主題，學(xué)生根據(jù)檔案袋主題要求，選擇自己感到最優(yōu)秀或最滿意的作品或?qū)W習(xí)成果裝入檔案袋，并對其進行整理作出注解與反思。

最后，制作評價型檔案袋。其作用是多維度、全方位的記錄學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，不同評價主體，對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的評價。對學(xué)生將來學(xué)業(yè)的發(fā)展起到重要的指導(dǎo)作用。

下面以音樂表演專業(yè)學(xué)生為例進行說明。

1.檔案袋個人信息卡。

（1）系別；（2）專業(yè)；（3）年級；（4）姓名；（5）建檔時專業(yè)學(xué)習(xí)程度；（6）專業(yè)課程列表；（7）專業(yè)課程教師列表。

2.過程型檔案袋。

根據(jù)專業(yè)小方向?qū)W習(xí)不同的特點，檔案袋內(nèi)可設(shè)置以下主要內(nèi)容：

（1）課程學(xué)習(xí)目標；（2）課程學(xué)習(xí)計劃（細化至每一次課或每一個學(xué)習(xí)小階段）；（3）課前學(xué)習(xí)狀況（含學(xué)習(xí)內(nèi)容、遇到的問題等）；（4）課堂學(xué)習(xí)日志（分學(xué)生學(xué)習(xí)記錄與教師教學(xué)記錄兩個方面）；（5）課后學(xué)習(xí)狀況（含學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度、問題解決情況、最終達到的效果等）；（6）階段學(xué)習(xí)反思（含取得的進步、遇到的難點、心得體會、下一階段學(xué)習(xí)的努力的方向等）；（7）階段學(xué)習(xí)檢查反饋（如專業(yè)技能測試情況等）；（8）補充資料（這項內(nèi)容比較靈活，可以是實習(xí)實訓(xùn)情況的記錄，也可以是觀摩學(xué)習(xí)記錄等）。

3.成果型檔案袋。

主要內(nèi)容為：（1）參與校內(nèi)、外組織的有關(guān)專業(yè)藝術(shù)社會實踐活動資料（如活動規(guī)模、活動層次、個人參與情況、影像資料等）；（2）參加各類專業(yè)賽事資料（如個人參賽的實況錄像等影像資料）；（3）參加各級各類考試的資料；（4）專業(yè)技術(shù)考核資料及專業(yè)資格證書等。

4.評價型檔案袋。

主要包括內(nèi)容為：（1）學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價；（2）同專業(yè)學(xué)生之間互評；（3）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價；（4）家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價；（5）其他同專業(yè)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價（即教師間同行互評）；（6）校內(nèi)專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價（即學(xué)校教學(xué)管理層評價）；（7）校外專家和校外專業(yè)評估機構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價；（8）社會大眾對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價等。

（二）檢查評價材料，設(shè)置評價標準

教師需根據(jù)專業(yè)課程需求，定期對學(xué)生的檔案袋進行細致的檢查，指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料，對資料進行整合；如何對自己進行正確的定位，并進行客觀恰當?shù)脑u價。教師可向?qū)W生展示制作精良的檔案袋評價材料樣本，以此幫助學(xué)生優(yōu)化自身檔案袋評價材料。

檔案袋評價的標準應(yīng)由教學(xué)活動的直接參與者——教師和學(xué)生共同來制定，讓課程評價真正成為學(xué)生進步與發(fā)展的動力。在制定標準時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特性，與學(xué)生一起制定符合實際的評價標準，并以此作為參量，指導(dǎo)師生的具體行為。

（三）發(fā)放各類評價表及記錄表

當學(xué)生完成某一階段學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當及時向參與評價的各方發(fā)放評價表及記錄表，并進行適當?shù)牧炕?/p>

1.自我評價量表。由學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的各個階段表現(xiàn)做出真實評價。教師在發(fā)放自我評價量表時，需要向?qū)W生說明填寫量表中相關(guān)內(nèi)容的要求，包括維度、目標、標準等。使學(xué)生通過對自己的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時對自身學(xué)習(xí)行為進行改進與完善。

2.家長評價記錄表。教師通過定期向家長展示學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，以及邀請家長觀摩學(xué)生日常上課、技術(shù)考核、演出、比賽等方式，讓家長及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。教師結(jié)合具體安排設(shè)置相應(yīng)表格，讓家長根據(jù)自己的實際感受對孩子的學(xué)業(yè)做出評價。

3.督導(dǎo)、同行、專家評價量表。通過對各學(xué)習(xí)階段驗收的方式，邀請學(xué)校督導(dǎo)教師、同行和行業(yè)一線專家對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價。

4.社會實踐調(diào)查表。通過各類實踐教學(xué)活動，進行社會調(diào)研，發(fā)放調(diào)查表，并進行有效回收分析，反饋學(xué)生在實踐活動中對所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

（四）檔案袋評價量化與最終成果展示

檔案袋評價列入學(xué)生學(xué)期評價中，可以通過量化的方式與其它評價方式相結(jié)合，最終以評級的方式將學(xué)生學(xué)業(yè)情況向?qū)W生與家長進行匯報。評價過程完成后，教師可組織學(xué)生開展檔案袋展示活動。學(xué)生可以運用成果型檔案袋，以主題分類的形式，呈現(xiàn)自己在就讀期間完成的優(yōu)秀作品及學(xué)習(xí)成果，以及個人達成目標與成就的心路歷程。通過展示活動，促進學(xué)生間的進一步相互學(xué)習(xí)與交流。

四、檔案袋評價的意義

檔案袋評價在確保教學(xué)目標實現(xiàn)的同時，真實客觀地記錄了學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程，就像制作了一本個人專屬的藝術(shù)學(xué)習(xí)相冊，記錄了學(xué)生當時的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)和證據(jù)為基礎(chǔ)，捕捉了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，深入挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，大幅提高了教學(xué)質(zhì)量與效果。

檔案袋評價對學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況、努力程度、潛力發(fā)揮及進步標志等進行動態(tài)軌跡性多方位評價，實現(xiàn)了評價形式指標的多樣化、全面化和評價主體的多元化，充分體現(xiàn)出發(fā)展性評價的理念，與我國的素質(zhì)教育觀念高度吻合。

檔案袋評價以學(xué)生作為評價主體，一方面培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我管理和監(jiān)控能力，以及勇于接受真實的自我，正確認識和評價自我的意識，從而對學(xué)生起到自我激勵的作用。另一方面，它為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)過程、和個人進步的機會，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，提升學(xué)習(xí)興趣。

檔案袋評價有助于家長樹立正確的教育觀，教師通過向家長展示學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，使家長能夠充分了解孩子的學(xué)習(xí)情況和當前所具備的技能，促使家長能夠用發(fā)展的眼光來認識自己的孩子，綜合評價孩子在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維能力上的優(yōu)勢與不足，從而樹立正確的教育觀。

五、不足與改進

從操作步驟來看，檔案袋評價實施起來會增加教師的工作量，也需要學(xué)生正確認識這種評價方式，并積極主動的投入到對自己學(xué)習(xí)的監(jiān)測過程中，真正發(fā)揮自己的主觀能動性。這需要教師和學(xué)生要本著對雙方負責(zé)的態(tài)度，堅持完成整個評價過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和評價習(xí)慣，從而進入一個良性循環(huán)的狀態(tài)。

因此，筆者認為在進行檔案袋評價時，可以充分借助電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)將某些過程通過拍攝記錄的方式進行保存，并可借助電腦建立學(xué)生的檔案袋信息庫，便于查詢以及與家長等評價方的溝通，實現(xiàn)現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)與評價。

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