現(xiàn)代環(huán)境藝術設計與信息傳播探討

程露

摘 要：環(huán)境藝術設計與傳播學有機融合是實現(xiàn)環(huán)境設計理念的一個重要途徑，本文將傳播學理論應用于環(huán)境設計研究中，為環(huán)境藝術設計提供新思路，并進一步探討兩者的關系，促使兩者有效融合發(fā)展。

關鍵詞：現(xiàn)代；環(huán)境藝術設計；信息傳播

信息傳播在信息時代扮演著重要角色，也是社會發(fā)展的催化劑，并在近幾年得到了迅速發(fā)展，環(huán)境藝術設計學科可以利用傳播學相關理論進行研究，從傳播學中獲取一些有益啟示，開辟環(huán)境藝術設計新視野。

一、環(huán)境藝術設計概述

環(huán)境藝術設計屬于交叉學科，涉及人文、科技及藝術，從屬于設計學科，其將自然環(huán)境作為基礎，采取各種技術與藝術手段，促使生存環(huán)境向藝術化方向發(fā)展，追求人與社會、自然的和諧相處，也給人們提供了更加舒適的生存生活環(huán)境。

二、藝術設計與信息傳播的關系

環(huán)境藝術設計從本質上來說是傳播，這可以從設計過程中分析得到，下面我們將進行具體分析。環(huán)境藝術設計過程可以使用5W學說要素進行分析，首先設計過程中的傳播者主要是設計師；其次是甲方與政府管理部門。

環(huán)境藝術工作可以看作是系統(tǒng)的傳播活動，而且這項工作本身也具有傳播活動意義，在推動設計與傳播學科發(fā)展方面意義重大，這樣也能更好地理解設計本質，在實際設計過程中把握好每個環(huán)節(jié)，也給自身設計提供了新思路。傳播學中一個具有代表性原理是傳播活動中的各主體實施過角色轉換后，各個要素間的信息量也會趨于平衡。信息能夠被傳播主要有兩方面原因：第一是信息在傳播者與受傳者間不均衡；第二是傳播者與受傳者有某種共性。信息量因為不均衡，會從多的一方流向少的一方，這種現(xiàn)象可以總結概括為信息勢能原理。共同性則是指信息傳播的客觀條件，例如電子設備必須要有USB接口才能實現(xiàn)信息資源互通，才能促成信息流。所有設計模式都需要這種持續(xù)信息流作為支持，由信息流建立的傳播學模型為交互式設計活動帶來了多樣化、有指導意義的素材。信息傳播者設計師應當轉換角色，站在受傳者角度思考、分析問題，而職業(yè)設計師對客戶信息理解能力是其扮演角色成功與否的重要因素，設計師應想方設法理解、包容他人想法，找到與客戶之間的共性以此消除兩者間的信息差，這樣就能比較順利地完成信息傳播，設計出社會認可的方案。

三、環(huán)境與信息傳播媒介的關系

單純環(huán)境并不能隨意達到藝術高度，例如普通自行車棚不能看作房子，而北京故宮可看作是建筑藝術，這是因為兩者的環(huán)境及社會藝術存在差異，北京故宮具有社會歷史藝術內涵，也反映出特定時期的社會風貌及生活習俗，能夠稱為建筑藝術。

人造環(huán)境有自然環(huán)境的基本物理特性，如位置、色彩尺度等等，除此之外，人造環(huán)境與人之間也有密切關系，還能夠傳遞出種類比較豐富的信息，這種環(huán)境能夠使人們聚集起來，也能將人們分隔開來。環(huán)境對人際關系也具有重要的相互作用，人們建造建筑時，建筑的室內外環(huán)境會向他人發(fā)出信息，這些信息會使我們認識到我們應注意自己的行為舉止。環(huán)境是一種無聲的語言，常常被人所忽略，但是人們在日常生活中常常自覺或不自覺地使用它，并產生多種直觀體驗。例如進入某地后就想沉思、想奔跑，或者是想睡覺等等，這就是環(huán)境無形中給我們傳達的信息。如果人們體會到環(huán)境傳遞信息后忽略甚至不尊重它時，就可能給自己惹來麻煩。由此我們也能分析推斷出環(huán)境也具有教育功能，好的環(huán)境藝術設計能夠產生積極良好的教育作用，反之則會產生消極負面的作用。

四、結語

環(huán)境藝術設計作為一門新興獨立的學科，與人們的生活緊密相關，也與信息傳播關系密切，兩者間具有天然的聯(lián)系。環(huán)境本質上是一種媒介，而設計本質則是傳播，因此環(huán)境藝術設計在某種程度上能夠看作是信息傳播。設計師應首先明確了解環(huán)境藝術設計基本概念、特點等基本知識，然后從傳播學角度分析環(huán)境藝術設計過程中的各個因素，分析設計與傳播關系，分析環(huán)境與傳播的關系，進一步探析環(huán)境成為媒介的原因，環(huán)境藝術與社會藝術關系，并對環(huán)境語言進行解讀，最后將兩者有機融合，促進兩者的和諧發(fā)展。

參考文獻：

王云琦，陸燕燕.獨立學院環(huán)境設計專業(yè)應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析——以中國傳媒大學南廣學院環(huán)境設計專業(yè)為例[J].傳媒與教育，2015（1）：149-151.