小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

廖文娟

審美教育是一種特殊的教育，它分為廣義和狹義兩種。廣義的審美教育是指利用自然萬(wàn)物等一切美好的事物來陶冶人的情操，而狹義的審美教育是指通過藝術(shù)形式對(duì)人們進(jìn)行美的教育。在小學(xué)教育中貫穿審美教育，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，從而樹立正確的審美觀。審美教育是整體教育的重中之重。審美教育作為一種情感教育，它的效果并不能立刻凸顯出來，但它像陽(yáng)光般彌漫在教育的各個(gè)方面，不可替代，不可或缺。審美教育貫穿在小學(xué)的每一個(gè)學(xué)科中，但要說能突出培養(yǎng)審美觀的學(xué)科，非語(yǔ)文莫屬了。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多中外聞名的國(guó)學(xué)典故，里面描繪的名山大川、江河湖海、宇宙星辰無(wú)一不滲透著美。教師將學(xué)生帶入這種美的意境中，讓學(xué)生身臨其境般感受自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

引人入勝，讓教學(xué)有趣味

小學(xué)的語(yǔ)文教材中有許多記敘文，大多都是講述一個(gè)或幾個(gè)故事。而小學(xué)生是極喜歡聽故事的，所以，語(yǔ)文教師可以抓住這一點(diǎn)，在授課過程中給學(xué)生講故事，讓學(xué)生們感興趣，從而能在快樂中欣賞美、感受美，培養(yǎng)自己的審美觀。

就比如《少年閏土》這篇文章，文中最經(jīng)典的部分就是閏土看瓜刺猹的情節(jié)，這時(shí)可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀并為之詳細(xì)講解這一部分：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！鄙钏{(lán)的天空，金黃的圓月，一望無(wú)際的碧綠的西瓜，這些形容詞都非常美，很有意境，可以讓學(xué)生在自己腦海里構(gòu)思這個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。再來看“捏”“刺”“扭”這些動(dòng)詞，都十分生動(dòng)形象，仿佛將閏土刺猹的畫面展現(xiàn)在眼前，天空?qǐng)A月碧綠的瓜田，勇敢機(jī)智的少年閏土將鋼叉用力地刺向猹，狡猾靈敏的猹?jiǎng)t反身一扭，逃開了。教師可以在進(jìn)行授課的時(shí)候?qū)⑦@個(gè)故事細(xì)細(xì)地講給學(xué)生們聽，讓學(xué)生體會(huì)這種意境美和藝術(shù)美，學(xué)生們只要感興趣，自然就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來就可以學(xué)以致用，慢慢養(yǎng)成自己的審美。

引人深思，讓教學(xué)有深度

小學(xué)是人成長(zhǎng)的萌芽階段，學(xué)生的思想還不夠成熟，很多時(shí)候不能理解文章中的獨(dú)特美，這個(gè)時(shí)候就需要教師來引導(dǎo)他們。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，記敘文生動(dòng)形象有趣味，詩(shī)詞歌賦用字凝練有神韻，散文句式優(yōu)美有特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真誦讀，品味這些經(jīng)典，讓學(xué)生在積累美詞佳語(yǔ)的同時(shí)，還可以在美的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，更有利于形成自己的審美觀。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多經(jīng)典都有其精華之處，而這些精華部分往往是作者內(nèi)心深處的感悟。教師可以點(diǎn)出這些經(jīng)典，讓學(xué)生反復(fù)品味，引導(dǎo)他們感受這些優(yōu)美的句子所展現(xiàn)的或意境美，或景色美，或情感美。但是，美也不一定都展現(xiàn)在優(yōu)美的句子里，還可以在想象中感悟美，同時(shí)也包括文章中描繪的人物的心靈美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作者所描繪的景物的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的思想感情，聯(lián)系自己的思考，放飛自己的想象，在腦海中盡情地構(gòu)想美的畫面，在想象中受到美的熏陶，從而使審美教育更好地滲透在教學(xué)之中。另外，小學(xué)語(yǔ)文教材中還有許多構(gòu)思新穎的插圖，通過這些美輪美奐的插圖，也可以讓學(xué)生從中感受到審美的趣味，加深學(xué)生對(duì)美的感知力。

引用典故，讓教學(xué)有韻味

小學(xué)語(yǔ)文的教材中有許多文章可以熏陶學(xué)生的審美，特別是朗朗上口的古詩(shī)詞，不僅用字凝練，可以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，其中有許多充滿人生哲理的詩(shī)句，既能陶冶學(xué)生的情操，又飽含著詩(shī)人深刻的思想，被人千古傳誦，可以給學(xué)生深刻的啟示。

例如，唐代詩(shī)人李白《靜夜思》中的這一句“疑是地上霜”，就生動(dòng)形象地將灑在地面上的月光比作霜花，展示了一幅夜深人靜唯有月光傾灑而下的唯美畫卷，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的悲傷之情。教師可以為學(xué)生解讀詩(shī)人的思想，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在詩(shī)人想表達(dá)的思鄉(xiāng)之情中，讓學(xué)生慢慢地接觸審美、體會(huì)審美，從而養(yǎng)成自己的審美觀。唐代詩(shī)人賀知章《詠柳》中的經(jīng)典名句“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰(shuí)的巧手裁剪出來的呢？原來是那二月里溫暖的春風(fēng)，它就像一把靈巧的剪刀。這兩句運(yùn)用了比喻和設(shè)問，先運(yùn)用設(shè)問句，引起讀者的注意力，再用擬人手法刻畫春天的美好和大自然的工巧，新穎別致，把春風(fēng)孕育萬(wàn)物生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，烘托無(wú)限的美感。學(xué)生在朗誦這首詩(shī)的時(shí)候，可以體會(huì)詩(shī)人手法運(yùn)用之巧妙，景物描寫之唯美，并深深地感受到自然景物的美麗，不斷培養(yǎng)審美思想，提高審美能力。由此可見，教師在審美教學(xué)中引用典故，可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的深度、文字的魅力，以及中華文化的韻味。

無(wú)審美，非教育。沒有審美教育的教育體系是不完整的。從古至今，審美教育一直如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地滲透在教育的每一個(gè)角落，為學(xué)生的思維發(fā)展、邏輯思考能力、健全人格奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材里美的因素有很多，語(yǔ)文教師要不斷地發(fā)現(xiàn)美，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美，真正實(shí)現(xiàn)審美教育；同時(shí)，教師也要將審美教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生對(duì)于審美的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)尋找美、感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)并樹立起正確的審美觀，最終升華學(xué)生對(duì)美的感知。

（作者單位：江西省豐城市尚莊建設(shè)小學(xué)）