聚焦核心素養(yǎng)的小學英語課堂

曾麗華

研究學生核心素養(yǎng)發(fā)展，既是落實立德樹人這一根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢、提升國際競爭力的迫切需要。小學教育肩負著對學生良好的人際關(guān)系、高尚的思想品質(zhì)以及正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面的教育重任。所以，小學英語課堂改革勢在必行，改革的導(dǎo)向應(yīng)以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，讓課堂煥發(fā)活力，讓學生真正成為學習的主人，并建立思考的方式，培養(yǎng)語言綜合運用能力，發(fā)展思維品質(zhì)，培育綜合人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”奠基。

自主探究，在探索中學習新知識

成功的小學英語課堂應(yīng)讓學生成為課堂的主角，在探索中學習。如在教學“顏色”時，讓學生分組調(diào)色，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)三原色可以調(diào)出多種顏色，并在真實的語境中習得語言。接著，讓學生討論國旗的顏色，思考、探索這些國旗的顏色代表什么意義，從而挖掘句子的語用能力和文化內(nèi)涵——中國國旗：紅色代表革命，黃色是中華民族的膚色；德國的國旗，黑色代表它渡過的艱難的時期，黃色代表努力奮斗，紅色代表現(xiàn)在興盛美好的生活。在教學“水果”時，可在拓展環(huán)節(jié)開展一個水果拼盤創(chuàng)作大賽，學生用所帶水果創(chuàng)作出各種造型，小組分工向全班介紹作品，課后分享水果拼盤，在這些語境下，語言悄悄地習得了，想象力與創(chuàng)造力、學習自主性與合作能力也得到了有效訓練，分享、贊賞等美好的品格、人文素養(yǎng)也巧妙地在教學活動中加以滲透。

創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學生想象力

以最簡單的情景設(shè)計，給小學生最大的想象空間，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力。如在教學形容詞的比較級和最高級時，教師給出一個例子“The dog is big.”，讓學生接龍比賽說比較級和最高級的句子。生A：An elephant is bigger than a dog.生B：A Whale is bigger than an elephant.生C：A dinosaur is bigger than all these animals.It's the biggest.學生們費盡心思地調(diào)用自己所有知識儲備比拼，語言能力、思維能力發(fā)揮得淋漓盡致。

故事導(dǎo)入，為語音教學添活力

語音課上，單個的學習近音詞，學生難以分清且記憶保持時間有限；假如把近音詞編成有趣的故事，效果就截然不同了。如在教學Cruise、Glue、Sue、Juice、Fruit、Blue等詞匯時，可借助學生最喜歡的電影《瘋狂動物城》中的人物，編成一個破案的故事：I am Judy. I am going to the cruise. My friend Mr.Glue and Sue have a juice bar there. We are going to have a fruit juice party. I like blueberry juice best. But a naughty boy drank all the juice. Who drank it？學生每完成一個學習任務(wù)，就會得到一條線索，看哪個小組最快找出答案。聽故事、理解故事的過程，訓練學生的聽力、理解力；小組完成任務(wù)找線索的過程，訓練學生的思辨能力；而小組比賽、合作展示，則培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度。

閱讀中形成思考習慣

啟發(fā)性問題，促進課堂教學的互動生成 提問是開啟思維的鑰匙，課堂上的提問應(yīng)著重激活學生的思維，選擇能引起學生興趣的熱點為切入點，由易而難，敲開學生思維的大門。如在學習海倫·凱勒這篇文章時，可以學生最感興趣的書《假如給我三天光明》為切入點，談?wù)摃⒆髡?、中心?nèi)容和作者的品質(zhì)，進而過渡到她寫的另一本書《The Story of My Life.》，講到海倫·凱勒由于重病導(dǎo)致失明失聰?shù)臅r，追問學生：“她是如何成為一個作家的？”學生通過討論得出答案：她是通過手語跟別人溝通并學習讀書寫字。繼而引導(dǎo)學生了解手語，教孩子幾個有意思的手語，探索的欲望就被點燃了，緊接著引導(dǎo)學生思考：“假如你是海倫·凱勒，你會怎么做？”學生設(shè)身處地引用霍金、張海迪等的成功經(jīng)驗，展示出勇敢、堅強的人生價值觀，步步為營進行設(shè)問的同時促進了課堂的互動生成。

思辨性問題，培養(yǎng)學生的觀察辨別力 圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，顯而易見的問題少問，適當提一些要通過思考、爭辯才能找到答案的問題。如在教學動詞過去式時，可設(shè)計一個競猜情境：在植樹營里，格林一家參加了植樹活動，他們做了什么，學生通過看圖可以得出結(jié)論。這時老師驚訝地發(fā)現(xiàn)：Mrs.Green's picture was dirty. Who did it？小組合作中，學生們通過觀察、辨別，最后發(fā)現(xiàn)Gogo的身上還粘著顏料，判斷可能是它干的。繼而追問：為什么Gogo要把畫弄臟呢？學生通過討論、推理得出結(jié)論。在對問題的思考、討論和發(fā)表不同見解中，學生思維的辨別性和深刻性都得到了訓練，以帶著懸念的學習提高課堂的內(nèi)涵。

開放性問題，培養(yǎng)學生自主探究的習慣 學生的思維是活躍的，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，教師在設(shè)計問題時應(yīng)增加問題的多元性和開放性，力求達到舉一反三、觸類旁通。如在教學Staying Healthy一課時，以評選健康小專家為引子，讓學生為教師提出保持健康的建議。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱讀所得各抒己見，健康文化意識得以滲透的同時，知識經(jīng)驗也被靈活使用，學生自主探究的習慣正逐步形成。

有效訓練，讓復(fù)習課更實與美

要想復(fù)習課富有閃光點，重在賦予它實與美的元素。首先，確定訓練目標，以發(fā)展綜合能力為主要訓練目標，實現(xiàn)知識與能力的融合，重視過程與方法的引導(dǎo)，同時滲透情感、態(tài)度和價值觀的目標。其次，訓練方法多元化，如全班訓練、個別訓練和小組訓練交替使用，口頭訓練和書面訓練相結(jié)合。其中，口頭訓練主要有搶答、朗讀、背誦、分角色扮演、根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述、主題討論等形式；書面訓練主要有聽寫、問答配對、看圖填空、選詞填空、連詞成句、看圖寫話、續(xù)寫等形式。這既考慮到學生參與的趣味性，又照顧到語言訓練的時效性，實現(xiàn)實與美的目標。

（作者單位：廣東省江門市新會圭峰小學）