如何提升綜合實踐活動課程有效性

姜兆龍

綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，是高中課程改革的一項重要內(nèi)容。為有效推進該課程落實，教育部于2017年9月制定印發(fā)了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，對綜合實踐課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、評價及活動組織形式等進行了具體界定和指導(dǎo)。筆者所在學(xué)校也對該課程的實施進行了有效探索，這些都為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升搭建了堅實的舞臺。作為一名高中生，筆者在參與體驗中發(fā)現(xiàn)，由于課程不受重視、選題隨意、團隊協(xié)作意識差、科學(xué)性指導(dǎo)不足、評價體系不完善等因素，在一定程度上影響了綜合實踐課程育人價值的有效實現(xiàn)。

課程實施現(xiàn)狀及問題

學(xué)生自主參與意識不夠 雖然大部分學(xué)校在推動以綜合實踐活動課程為代表的校本課程體系建設(shè)，但許多同學(xué)及其家長僅將此作為獲取學(xué)分的一種選擇；研究的過程往往成了上網(wǎng)搜集幾個案例然后進行整合，或者簡單地進行一次小范圍的問卷調(diào)查；學(xué)生發(fā)自內(nèi)心參與課題研究意愿不強，導(dǎo)致活動疲于應(yīng)付、流于形式。

活動主題針對性不強 綜合實踐活動課程實施的目的，主要是加強學(xué)生對社會生活的體驗和對社會問題的反思，在與社會的互動中，增強自身的價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和剖析解決問題的能力。但在實際操作過程中，有些學(xué)生的選題比較隨意，浮于表面，缺乏對社會問題的思考深度和創(chuàng)新性、實用性探究。

團隊分工協(xié)作意識有待提高 綜合實踐活動課程是一項復(fù)雜的社會性體驗與研究，單靠一個人的力量很難完成，需要同學(xué)之間合理分工、密切協(xié)作才能達(dá)到理想的效果。但由于一些團隊成員缺乏對活動主題多維度的認(rèn)識，致使無法形成科學(xué)合理的分工，容易造成活動進行中的重復(fù)性勞動。

教師的有效指導(dǎo)不夠 目前，高中學(xué)校普遍缺乏專業(yè)的綜合實踐活動課程教師，在校專任或兼任的綜合實踐活動課程教師大多缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，這些教師自身對綜合實踐活動課程認(rèn)識尚不到位，談何有效指導(dǎo)學(xué)生開展活動。另外，綜合實踐活動課程的復(fù)雜性也絕非一兩名教師所能指導(dǎo)的，需要構(gòu)建多學(xué)科教師共同參與的活動指導(dǎo)體系。

評價體系不健全 綜合實踐活動開展情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要方面，但目前學(xué)校缺乏一套統(tǒng)一的可量化的課程評價體系、評價流程和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在學(xué)生完成某一綜合實踐主題活動后，并未基于評價量表對學(xué)生的活動情況進行整體評價和特色評價，也未對學(xué)生今后的活動提供改正建議，而是活動結(jié)束，檔案封存，從而造成了學(xué)生對該課程的片面理解。

基于學(xué)生有效參與的改進策略

加強教育宣傳，激發(fā)學(xué)生自主參與意識 建議學(xué)校通過專題報告會、主題班會等形式，向同學(xué)們詳細(xì)解讀教育部《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，使同學(xué)們?nèi)媪私饩C合實踐活動課程對個人核心素養(yǎng)培育的作用，增強大家自主參與活動的意識。

充分論證，提高學(xué)生自主選題科學(xué)性 《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中對高中生的考察探究、職業(yè)體驗、設(shè)計制作、社會服務(wù)等綜合實踐活動課程的主題予以推薦，有效指導(dǎo)了學(xué)生對綜合實踐活動課程的主題選擇。與此同時，學(xué)生還要根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容、當(dāng)?shù)厝宋纳鐣h(huán)境、時事政治發(fā)展等，確定一些學(xué)科性、地域性和時效性的主題活動，從而調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，讓綜合實踐活動課程成為學(xué)生自主選擇教育內(nèi)容的重要載體。

增強團隊分工協(xié)作 參與綜合實踐活動課程的同學(xué)們要根據(jù)活動主題、流程和規(guī)范，組建人數(shù)適等的項目團隊。團隊內(nèi)部按照資料搜集、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、文稿撰寫、服務(wù)保障等環(huán)節(jié)，合理分工，形成合力，確?；顒佑行蛲七M。對于周期較長的活動項目，團隊還要建立會商制度，以頭腦風(fēng)暴的形式發(fā)掘活動開展過程中存在的問題，并集思廣益制訂針對性的改進措施，在活動過程中充分發(fā)揚民主，讓每位成員都積極參與其中。

構(gòu)建良好的師生互動 學(xué)校要充分認(rèn)識綜合實踐活動課程在應(yīng)對新的教育改革形勢和學(xué)生自身發(fā)展方面的重要性，選聘專任教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。學(xué)科骨干教師可作為兼任教師參與指導(dǎo)團隊，從學(xué)科研究角度指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展活動。另外，學(xué)校還要積極拓展校外資源，與相關(guān)企事業(yè)單位和個人建立合作關(guān)系，為學(xué)生開展相應(yīng)類別的活動創(chuàng)造有利條件。指導(dǎo)教師要在開好課的基礎(chǔ)上，以社團的形式重點培養(yǎng)該課程的學(xué)生骨干，并建立良好的溝通交流機制，為活動推進提供科學(xué)指導(dǎo)。

重視過程性資料的積累 綜合實踐活動是高中綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，因此，在活動中要重視過程性資料的整理和積累。這其中包括數(shù)據(jù)調(diào)查、活動照片、標(biāo)志成果和體會感悟等，這些材料既是佐證材料，又是個人成長寶貴的記憶。項目團隊要增強檔案管理意識，安排專人負(fù)責(zé)過程性資料的整理，確?；顒舆^程中跟進檔案記錄。

完善評價方式和體系 一方面，要完善教師的考核評價內(nèi)容，借鑒全員育人評價模式，將教師指導(dǎo)學(xué)生參與綜合實踐活動情況納入教師專業(yè)化考核，以達(dá)到學(xué)科教學(xué)、學(xué)科育人和學(xué)以致用相融合的目的。另一方面，對學(xué)生進行科學(xué)而人性化的評價，也是推動學(xué)生樂于參與綜合實踐的重要方式。綜合實踐活動是一門課程，因此也就符合三維課程目標(biāo)的要求，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。項目組在制訂活動方案時，首先要明確活動的三維目標(biāo)，這將成為后期學(xué)校評價的重要參考依據(jù)。在具體實施評價時，更加突出過程性評價和分類特色性評價，如家鄉(xiāng)交通問題調(diào)查等探究類活動，要注重數(shù)據(jù)調(diào)查分析和實證取證；高中生涯規(guī)劃等職業(yè)體驗類活動，要注重參與者對未來職業(yè)的認(rèn)同度。針對不同類型的綜合實踐活動，構(gòu)建獨立的可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，引導(dǎo)學(xué)生在評價整體框架下，科學(xué)有效地開展活動。

（作者系山東省高密市第一中學(xué)高三學(xué)生）