定制課程理念下的勞技項目學習

李鵬

《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要》指出：在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，勞動與技術(shù)教育是綜合實踐活動課程中必須修學的基礎(chǔ)性學習領(lǐng)域，是由國家規(guī)定并由地方和學校組織實施與開發(fā)的課程。學校作為勞動與技術(shù)學科教學的主陣地，可以依托地方特色開展一系列的勞動與技術(shù)定制課程。結(jié)合項目學習的研究方法，將勞技教學再上一個新臺階。傳統(tǒng)的小學勞技教學課堂中，學生只是按照老師的指導要求或者根據(jù)教學視頻制作完成一個勞技小制作，對于課程體系本身來說比較零散。筆者認為學校在勞技教學方面有很多的學習資源，如果加以整合形成學校定制課程，并結(jié)合項目學習的方式，改變現(xiàn)有的勞技教學課程框架，將有助于提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。那么，如何在定制課程的理念下開展小學勞技項目學習研究呢？可以做到以下“三個結(jié)合”。

動手動腦相結(jié)合

勞動與技術(shù)學科的最大特點就是“做中學”“學中做”，知識和技能相統(tǒng)一。跳過技術(shù)操作的步驟而直接獲得熟練的勞動與技術(shù)的操作技能和情感體驗，是根本不可能的。勞動與技術(shù)課程具有很強的實踐性，所掌握的基本技能和態(tài)度的習得也是以每個學生的個體經(jīng)驗與親身實踐為基礎(chǔ)的，強調(diào)每個學生都應該在真實的親歷操作過程中獲得知識技能和情感體驗。

在勞技教學過程中，筆者借鑒綜合實踐研究性學習的方法，指導學生制作勞技作品的同時，開展相應的研究。如在指導學生學習《木蜻蜓》一課時，學生做完木蜻蜓成品后，筆者讓學生帶著問題進行木蜻蜓試飛游戲：為什么有些同學制作的木蜻蜓會飛得又高又穩(wěn)？木蜻蜓為什么能夠“飛”起來？木蜻蜓蜓翅的傾斜角度和飛行有什么關(guān)系？為什么木蜻蜓旋轉(zhuǎn)方向會導致截然不同的飛行效果？這一系列的問題，充分拓展了學生的思維能力，跳出了僅僅滿足于完成一個勞技小制作的小任務(wù)，延伸了勞動與技術(shù)學習課程的目標。學生通過帶著問題進行試飛游戲的學習模式，不斷地總結(jié)制作的經(jīng)驗，并不斷地進行改裝和創(chuàng)新，將一只小小的木蜻蜓“玩”成了一個大課題。勞動與技術(shù)課程的學習，就是以動手操作為基礎(chǔ)的學習，是基于操作基礎(chǔ)上的知識與技能、態(tài)度與方法的綜合性研究學習。動手動腦相結(jié)合，引導學生在制作勞技作品的過程中始終不斷地在思考、在總結(jié)，提煉勞技制作的經(jīng)驗和技能。

項目學習相結(jié)合

開展勞動與技術(shù)學科定制課程項目學習，是指在開發(fā)勞技課程的過程中，以《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》《勞動與技術(shù)教育實施指南》為基本依據(jù)，進行課題研究與動手制作相結(jié)合的學習模式。項目學習，對于學生來說，是參與了一個長期的學習研究任務(wù)。通過使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信，他們會在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作，形成校本化的定制課程體系。學生可以接觸到各個學科領(lǐng)域，進而更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

如在教學《喂鳥器》一課時，筆者沒有讓學生直接動手制作喂鳥器，而是先帶領(lǐng)學生調(diào)查了解當?shù)氐镍B類情況、鳥類習性以及所需事物等。為此，學生們制作了調(diào)查問卷，采訪了花鳥市場的專家，并向科學老師請教鳥類的相關(guān)知識。他們通過前期的調(diào)查，積累了豐富的資料，從而在設(shè)計制作的過程中做到了尋找合適的制作材料以及制作適合鳥類喂食的個性化喂鳥器。通過這一系列的知識探索、實踐操作、團體合作、總結(jié)探究等過程，一個簡簡單單的喂鳥器的小制作被我們升華成了一個綜合課題研究項目。學生們不僅制作出了一個個精美的喂鳥器，還積累成了一疊厚厚的關(guān)于當?shù)伉B類情況綜合調(diào)查的課題報告。

學科互動相結(jié)合

綜合實踐活動學科的課程性質(zhì)，決定了這門學科應與其他學科進行學科整合。而勞動與技術(shù)學科作為綜合實踐活動學科下面的一部分，和其他學科進行有效整合，可以大大提高學生的勞技能力和綜合實踐能力。在勞動與技術(shù)學科課程中，經(jīng)常要用到科學、數(shù)學上的知識，以及美術(shù)學科知識。所常見的測量、剪裁、刻畫、美化、涂色等，無不體現(xiàn)了各學科的相互整合，綜合運用。

如在指導學生制作《平衡鳥》這一課時，筆者先讓學生查找資料，了解平衡鳥的歷史，并通過科學學科的知識解釋，知曉平衡鳥的平衡原理。在具體制作的過程中，學生通過測量數(shù)據(jù)、實驗測試，研究平衡鳥平衡點的位置，以及翅膀的大小、位置與平衡的關(guān)系，收獲很大。在作品展示的環(huán)節(jié)，同學們可謂是八仙過海，各顯神通。有的運用各種涂色工具進行美化制作，平衡鳥作品栩栩如生。更有同學發(fā)揮了想象的空間，將平衡鳥鳥嘴下的支撐點設(shè)計成了一個喂食器，配上聲光電技術(shù)，給大家展示了一個趣味十足又有科技感的平衡鳥勞技作品。由此可見，每一門學科不是單獨的存在，也不應該有學科獨立的思想。通過各學科的整合，一方面學生的基本技能得到提升，另一方面學生能把所學到的各種知識運用到具體的制作中，對于培養(yǎng)他們的統(tǒng)籌能力和思維創(chuàng)新能力有很大的幫助。

綜上所述，合理定制課程體現(xiàn)了課程的品質(zhì)。一所學校要優(yōu)質(zhì)發(fā)展，一門學科要優(yōu)質(zhì)發(fā)展，建立個性化的定制課程是其中必不可少的環(huán)節(jié)。勞技學科的發(fā)展，建立定制課程也是必經(jīng)之路。整合課程，開展勞技項目學習研究，能有效形成勞技學科的定制課程體系，從而更好地為學生的綜合學習能力和技能發(fā)展服務(wù)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[S].教材（2017）4號，2017.

[2]江蘇省教育廳.江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要（2017年修訂）[S].蘇教基（2018）8號，2018.

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學北校區(qū)）