“無(wú)邊界整合課程大課堂”的教學(xué)探索

譚翠平

伴隨深度學(xué)習(xí)、深度教學(xué)的興起，“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”“無(wú)邊界教學(xué)”“跨界學(xué)習(xí)”等新理念不斷產(chǎn)生。這些新的教學(xué)理念有一個(gè)共同的特征，就是重新審視學(xué)習(xí)及其過(guò)程。學(xué)習(xí)觀是教學(xué)理論和教學(xué)模式的重要基石，沒有學(xué)習(xí)觀的教學(xué)模式充其量只是一種教學(xué)技巧。深圳市南山區(qū)赤灣學(xué)校校長(zhǎng)王小洪在2015年就提出“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的辦學(xué)理念。本學(xué)期，小學(xué)一年級(jí)就以“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念為支撐，開展了“無(wú)邊界學(xué)習(xí)整合課程大課堂”活動(dòng)。具體做法如下：

確定目標(biāo)，明確方向

“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念的提出，確認(rèn)了學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵和多維的意義向度：學(xué)習(xí)不只是認(rèn)知性的，更是實(shí)踐性的；學(xué)習(xí)不只是為了掌握書本知識(shí)，更是追求通過(guò)知識(shí)引起學(xué)習(xí)者內(nèi)在素養(yǎng)的變化；學(xué)習(xí)不只是在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中發(fā)生的活動(dòng)，更是在多元的環(huán)境中發(fā)生的活動(dòng)。正如“深度學(xué)習(xí)”所追求的那樣，學(xué)習(xí)需要追尋知識(shí)的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，需要引發(fā)學(xué)習(xí)者的高階思維，建立知識(shí)與情感、與文化、與想象、與經(jīng)驗(yàn)的豐富關(guān)聯(lián)性。

以赤灣學(xué)?！盁o(wú)邊界學(xué)習(xí)”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，在現(xiàn)行的教育體制下，利用所有可利用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破學(xué)科邊界，進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)；打破空間邊界，拓寬學(xué)生視野；打破時(shí)間邊界，改變課堂定式。繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的無(wú)邊界、學(xué)習(xí)方式的無(wú)邊界、教法的無(wú)邊界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為一種關(guān)乎知識(shí)世界、生活世界和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)情感世界的整體性學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)一批有個(gè)性、有素養(yǎng)、有能力的新一代小學(xué)生。我們通過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育、音樂、科學(xué)等學(xué)科的有機(jī)融合，圍繞主題展開活動(dòng)，將學(xué)生的校園內(nèi)外、課堂內(nèi)外、教材內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活統(tǒng)整重組，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生多元化發(fā)展的特色課程，從而使學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、愛思考、懂合作、敢創(chuàng)新的鮮活個(gè)體，為培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新型人才奠基。

明確主題，活化形式

小學(xué)一年級(jí)“無(wú)邊界整合課程大課堂”活動(dòng)，以月為單位，每月一主題，每周四下午進(jìn)行。一個(gè)年級(jí)“一臺(tái)戲”。打破時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容、執(zhí)教者等界限?；顒?dòng)形式多種多樣。

每月一主題 本學(xué)期共4個(gè)月，我們根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡、心理、生理等特點(diǎn)，每月確定一個(gè)活動(dòng)主題。主題確定適合該年齡段特點(diǎn)并能促進(jìn)孩子成長(zhǎng)、又能激發(fā)其興趣點(diǎn)的主題。主題內(nèi)容有時(shí)代性、前瞻性，契合當(dāng)今主流，有時(shí)效性和可拓展性。本學(xué)期，我們確定了“走進(jìn)春天”“話說(shuō)清明”“我愛勞動(dòng)”“保護(hù)環(huán)境”等主題。每個(gè)主題都跟時(shí)令、節(jié)氣有關(guān)，又有教育意義。

每周一活動(dòng) 圍繞每月主題，確定每周的活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念，在學(xué)科融合、空間變化、執(zhí)教者的安排上做統(tǒng)籌管理；無(wú)邊界不是無(wú)邊無(wú)界，而是有邊界的拓展訓(xùn)練。如3月主題是“走進(jìn)春天”，在隨后的3周里，我們分別有梯度地安排了“踏春”“畫春”“誦春”三方面內(nèi)容，使學(xué)生融入大自然之中，在“體驗(yàn)——實(shí)踐——應(yīng)用” 中得到情感的升華。

活動(dòng)形式多樣 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的注意力不夠持久，偏重視覺感受，學(xué)習(xí)以興趣為主。因此，為了讓學(xué)生能夠興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，我們?cè)诨顒?dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)采用什么活動(dòng)形式進(jìn)行了精心策劃。如在設(shè)計(jì)“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)樂園”這一方案時(shí)，我們就設(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)七巧板”“數(shù)字寶寶，愛的抱抱”“動(dòng)物王國(guó)迷宮”“水果牌大挑戰(zhàn)”4個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的玩法都不同。

如“數(shù)字寶寶，愛的抱抱”的玩法及游戲規(guī)則：①每個(gè)小朋友臉上貼一個(gè)數(shù)字；②10人一組聽音樂轉(zhuǎn)圈；③音樂停止，小朋友們按照主持人喊出的數(shù)字抱團(tuán)，多出來(lái)的小朋友被淘汰；④每組玩兩次。這種形式學(xué)生特別喜歡，既能體現(xiàn)童真，又能考查學(xué)生的反應(yīng)能力和速算能力。

“水果牌大挑戰(zhàn)”的玩法及游戲規(guī)則：①4人一個(gè)小組，圍坐，由組長(zhǎng)分發(fā)紙牌；②按順序依次出牌放到自己的面前，后出的牌要蓋住自己先出的牌；③當(dāng)桌面同一種水果個(gè)數(shù)相加為5時(shí)，迅速按鈴，先按鈴的小朋友將贏走桌面上所有的牌，最后手上沒有牌的小朋友將被淘汰；④注意必須是總數(shù)是5才能按鈴，按錯(cuò)者罰給其他伙伴每人發(fā)一張牌。這個(gè)風(fēng)靡一時(shí)的“水果牌”走入課堂，深受學(xué)生喜愛。小朋友們?cè)谕娴倪^(guò)程中體驗(yàn)了來(lái)自游戲的刺激，小心靈隨時(shí)被牽動(dòng)著。

精心安排，彰顯個(gè)性

為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以彰顯個(gè)性、放飛自我、快樂學(xué)習(xí)的空間，我們?cè)诨顒?dòng)地點(diǎn)上進(jìn)行了精心安排。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同，確定了不同的活動(dòng)地點(diǎn)，體現(xiàn)了“天地即課堂”的“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念。如“小面團(tuán) 大世界”這個(gè)活動(dòng)是為了讓學(xué)生了解中國(guó)的飲食文化，于是，我們的活動(dòng)地點(diǎn)安排在學(xué)生餐廳，讓學(xué)生在餐廳中一展“廚藝”；“踏春”這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生在親近大自然的過(guò)程中，感受春天的美好，于是，我們把活動(dòng)地點(diǎn)安排在學(xué)校附近的“華英路景觀公園”，那里綠樹成蔭，鮮花盛開，是踏春的最好去處；“畫春”是在“踏春”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的戶外寫生活動(dòng)，于是，我們把活動(dòng)安排在地理園，讓學(xué)生在廣闊的天地中，無(wú)憂無(wú)慮地用筆表達(dá)對(duì)春天的喜愛。不同的活動(dòng)地點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增添了學(xué)習(xí)的新鮮感，真是“教無(wú)界，學(xué)無(wú)界，樂無(wú)涯”。

俗話說(shuō)，教無(wú)定法。“無(wú)邊界學(xué)習(xí)整合課程大課堂”打破了課堂常規(guī)，以項(xiàng)目為主題，以年級(jí)為單位的統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教育教學(xué)打開了一扇教改之門。讓夢(mèng)想課堂帶孩子們?cè)斤w越遠(yuǎn)，越飛越高。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)赤灣學(xué)校）