做真研究，說(shuō)“我”的真心話

張弛

不少中小學(xué)教師都有疑問(wèn)，教師應(yīng)不應(yīng)從事科研？之所以產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾涣私饪蒲?，甚至誤解了科研。

當(dāng)然，這首先與當(dāng)前存在的一些虛假研究現(xiàn)象不無(wú)關(guān)系，它誤導(dǎo)了人們的認(rèn)識(shí)。究其原因，大致有兩種：一是功利驅(qū)使。以抄襲、杜撰、走后門(mén)為“捷徑”，違背務(wù)實(shí)求真的基本科研品格，損害了科研工作者的形象，導(dǎo)致了誠(chéng)信危機(jī)，這也使得許多人誤以為“天下文章一大抄”，于是，有人跟著效仿，有人則對(duì)其不屑一顧，還有人大呼“科研無(wú)用”。二是外界迫使。目前，科研是許多人晉升職稱、評(píng)定績(jī)效的敲門(mén)磚和硬杠杠。在行政的推動(dòng)、前輩的“鼓動(dòng)”、個(gè)人面子的驅(qū)動(dòng)下，只得硬著頭皮去“搞”科研，毫無(wú)樂(lè)趣可言。在這種狀態(tài)下，難以形成什么高質(zhì)量的成果，從而不得不弄虛作假。

此外，有的人過(guò)于自我封閉、過(guò)于自卑。不去實(shí)踐，不作調(diào)查，更談不上認(rèn)真體會(huì)和思考科研的意義。他們把科研看得高深莫測(cè)，覺(jué)得那不是“我們這種人”所能做的事情，“還是留給專(zhuān)家學(xué)者吧”，從而在主觀上或強(qiáng)烈抵觸，或消極回避。

其實(shí)，人一生都在從事研究。研究是生命的存在方式，是成長(zhǎng)的階梯；因?yàn)椋豢赡苋魏问露紩?huì)有人告知答案，而求索答案的過(guò)程，就是一項(xiàng)又一項(xiàng)沒(méi)有休止的研究工作，伴隨著人的終身。人生于自然，人對(duì)自然現(xiàn)象的求索毫無(wú)疑問(wèn)就是自然科學(xué)研究；而教師從新手成長(zhǎng)為有經(jīng)驗(yàn)的教師乃至名師，所依靠的主要不就是教育科學(xué)研究嗎？也許有人會(huì)疑惑：那些令人敬仰的名師，他們并非人人都會(huì)寫(xiě)文章，會(huì)做課題，他們的成長(zhǎng)何以見(jiàn)得是科研的結(jié)果呢？其實(shí)，這是個(gè)人的理解偏于狹隘了。須知，寫(xiě)文章只是對(duì)科研結(jié)果的文字總結(jié)與思辨而已，寫(xiě)文章本身并不能完全代表科研。類(lèi)似的，課題也僅是一種形式，其背后必須有實(shí)實(shí)在在的研究過(guò)程。這樣來(lái)看，教師們不斷研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱、分析各類(lèi)考試的風(fēng)格與趨勢(shì)，不斷研學(xué)日新月異的學(xué)科知識(shí)，不斷選擇與嘗試適合自己的教學(xué)方式，不斷完善自己的教學(xué)思想與教學(xué)模式，從而不斷提升自己的個(gè)人素養(yǎng)，這些難道不是研究的過(guò)程與結(jié)果嗎？如果說(shuō)教師不需要科研，那不就代表教師不需要成長(zhǎng)嗎？

當(dāng)然，如果在研究中能夠有意識(shí)地借助文字來(lái)形成文章，供自己反思、與人分享，或者如果能夠進(jìn)一步用課題來(lái)引領(lǐng)，形成系統(tǒng)、規(guī)范的研究系列，那意義和價(jià)值就更大了，也就有希望成為未來(lái)名副其實(shí)的專(zhuān)家、學(xué)者。誰(shuí)說(shuō)基層學(xué)校的教師就不能呢？當(dāng)代兒童教育家李吉林老師不就是一個(gè)很好的典型、榜樣嗎？

近年來(lái)，筆者立足自身的教育教學(xué)和管理工作，主動(dòng)接觸科研、認(rèn)識(shí)科研、感悟科研，在其中獲得了真真切切的快樂(lè)！筆者感悟到：獲得這種快樂(lè)的途徑就是做真研究，說(shuō)實(shí)在的話，說(shuō)真心話。

一方面，筆者在積極做著基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的自然科學(xué)研究。在這里舉一個(gè)例子：蘋(píng)果被削皮以后為什么會(huì)“生銹”？即使許多學(xué)化學(xué)的人，大都認(rèn)為是由其中的鐵元素被氧化而造成的；包括中考在內(nèi)的許多重要考試中，也往往依據(jù)這個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來(lái)命題。對(duì)此，筆者曾親手實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)清晰證明了蘋(píng)果中所含的鐵元素根本不足以形成如此明顯的現(xiàn)象，進(jìn)而分析、證明其變色是源于多酚類(lèi)物質(zhì)的酶促褐變，相關(guān)論文被國(guó)家級(jí)期刊發(fā)表，并成為該刊首薦文章。如是成果能因此被更多人所分享，不亦樂(lè)乎？

另一方面是基于學(xué)科教學(xué)的教育科學(xué)研究。這里以研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)為例。研究性學(xué)習(xí)常被看作沒(méi)用的花架子，許多教師往往應(yīng)付了事。前段時(shí)間，當(dāng)筆者提出要帶領(lǐng)學(xué)生從事“水的味道”的探究活動(dòng)時(shí)，有人流露出疑惑。筆者想，主要不外乎是兩種質(zhì)疑：其一，你真的要去花時(shí)間、花精力做研究嗎？其二，都說(shuō)水是無(wú)味的，還有必要去研究嗎？但是，當(dāng)筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同實(shí)踐、親自感受之后，他們信服了：不同的水的確有不同的味道，水的味道還因飲食、心態(tài)等發(fā)生變化，“我們做了有意義的真研究！”這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了，信心更足了。本研究一共形成4篇獨(dú)立的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告和1篇教師指導(dǎo)過(guò)程總結(jié)報(bào)告，其中一些文章已錄用或刊發(fā)在省級(jí)以上刊物。

研究的能力是可以逐步培養(yǎng)的，關(guān)鍵在于有正確的認(rèn)識(shí)并愿意為此付出努力。放下急功近利的浮躁心態(tài)，克服猶豫、畏懼的消極心理，立足本職工作，研究真實(shí)的問(wèn)題、自己感興趣的問(wèn)題，從基礎(chǔ)的、容易的入手，逐步提高。作為基層教師的我們，也一定是可以所收獲和成就的，如果自己愿意，還可以嘗試著將自己真實(shí)的一家之言發(fā)表、與人分享。在此基礎(chǔ)上，就可以試著去從事更為規(guī)范、系統(tǒng)的課題研究工作，從學(xué)習(xí)模仿開(kāi)始，從做課題核心組成員開(kāi)始，逐漸提高自己的研究能力和獨(dú)立能力。當(dāng)然，千萬(wàn)要記住，在研究中應(yīng)說(shuō)“真心話”，凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣從我做起！要知道，誠(chéng)信是立人之本，也是文明社會(huì)的重要標(biāo)志。

做真研究，說(shuō)“我”的真心話，我們應(yīng)為，能為！

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）