形成性評(píng)價(jià)體系在《藥理學(xué)》教學(xué)中的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

劉蓮，劉珍珍，楊秀蘭,胡婭，余萬桂

(長(zhǎng)江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)是指在教學(xué)過程中，從獲得教學(xué)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)[1,2]。強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的及時(shí)反饋，通過及時(shí)測(cè)評(píng)，動(dòng)態(tài)、迅速的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)做教學(xué)調(diào)整，做到師生及時(shí)有效溝通。我國(guó)學(xué)者在九十年代引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的理論，2007年才開始引入醫(yī)學(xué)教學(xué)[3]。

藥理學(xué)是橋梁學(xué)科，由于其授課的藥物種類繁多且機(jī)制復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較吃力，難掌握。多年來藥理學(xué)課程的評(píng)價(jià)方法多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，學(xué)生反饋的信息是不同種類藥物之間沒有很多內(nèi)在聯(lián)系，很難做到真正的理解、掌握和運(yùn)用。為此亟待應(yīng)用新的評(píng)價(jià)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于形成性評(píng)價(jià)體系尚沒有規(guī)范的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，藥理學(xué)課程中，形成性評(píng)價(jià)還處于起步階段，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式建立還不夠完善，最終實(shí)施效果還不確定。從激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性出發(fā)，研究形成性評(píng)價(jià)構(gòu)建及內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以期為形成性評(píng)價(jià)模式在《藥理學(xué)》教學(xué)中實(shí)施提供理論參照。

1 形成性評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容

形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式多樣化，并未有統(tǒng)一的模式。在其實(shí)施過程中需要遵守的主要原則應(yīng)為：①需要確保評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度；②需要能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；③在評(píng)價(jià)反饋過程中能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；④在評(píng)價(jià)反饋過程中能否改善教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)素質(zhì)。為此，我們擬定如下的形成性評(píng)價(jià)的形式和具體內(nèi)容。

1.1 理論課評(píng)價(jià)

理論課的評(píng)價(jià)主要是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、課程的參與程度以及綜合性分析問題的能力。其評(píng)價(jià)指標(biāo)我們分解為如下幾個(gè)方面：①課堂提問評(píng)價(jià)：系統(tǒng)的記錄課堂問答的結(jié)果，采用這種方式可以考察學(xué)生情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)再加工的能力和復(fù)習(xí)策略；②綜合性問題討論評(píng)價(jià)：小組討論圍繞綜合性問題形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中思考問題、討論和回答問題的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生課后花更多的時(shí)間去查閱資料，多角度理解各章節(jié)的內(nèi)容，融會(huì)貫通知識(shí)間的聯(lián)系，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合思維分析能力。采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的專注度、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和合作狀態(tài)。③PPT小組講演評(píng)價(jià)：以團(tuán)隊(duì)的形式讓學(xué)生自學(xué)，理解之后講解給其他同學(xué)，注重了團(tuán)隊(duì)合作的精神，是促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的好方法。這種自主學(xué)習(xí)后的再加工，學(xué)生不僅可以拓寬并加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，還能受到啟發(fā)、創(chuàng)新思維。采用這種方式可以考察學(xué)生思考的過程和學(xué)習(xí)的能力(提出問題的能力、解決問題的能力)以及與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。

1.2 實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)

藥理學(xué)是一門實(shí)踐與理論結(jié)合緊密的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)也是藥理學(xué)教學(xué)中重要部分。實(shí)驗(yàn)課的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要分為以下幾類：①實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)：在清楚實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)的過程后，學(xué)生自己動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)完成后記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)利于考察學(xué)生對(duì)于操作實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力；②實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整堂實(shí)驗(yàn)課的梳理和總結(jié)，也加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)診斷反饋學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，幫助教師選擇更加合理全面的授課素材。采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)再加工的能力和參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)；③實(shí)驗(yàn)口試評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，教師可將實(shí)驗(yàn)中最常見原理等編制成試題形式，隨機(jī)抽考。學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)基本原理、操作要點(diǎn)等，采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思考分析，尋求問題的答案及選擇回答問題的方式，大腦快速運(yùn)作，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生提取、整合信息的能力并鍛煉語言表達(dá)能力。

2 形成性評(píng)價(jià)考核體系設(shè)計(jì)

制定評(píng)價(jià)表格，收集每次評(píng)價(jià)信息。其結(jié)果的反饋一部分采用描述性的評(píng)價(jià)，一部分需要以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)，但需要對(duì)最終的分?jǐn)?shù)做評(píng)價(jià)分析。做到每次的評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋給學(xué)生，讓其感知到教師對(duì)學(xué)生全面、客觀的評(píng)價(jià)，以便促使學(xué)生自身對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法做調(diào)整。另一方面，也需要學(xué)生對(duì)老師提出階段性的評(píng)價(jià)，以利于師生良好的互動(dòng)與交流，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)水平的提高也會(huì)到一定作用。階段性的測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作考核等賦予分值的內(nèi)容構(gòu)成過程性的評(píng)價(jià)，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，按照40%的比例納入學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。具體考核的細(xì)則(如表1)。需要注意的是，形成性評(píng)價(jià)的過程中不可以少了過程評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)的定量值可以作為形成性評(píng)價(jià)中對(duì)教評(píng)的反饋意見是否起到了促進(jìn)作用的指標(biāo)[4]。

表1 藥理學(xué)形成性評(píng)價(jià)考核體系

3 實(shí)施評(píng)價(jià)性效果的比較

將進(jìn)行評(píng)價(jià)性的班級(jí)與未實(shí)施評(píng)價(jià)性的班級(jí)進(jìn)行效果的評(píng)價(jià)，其主要指標(biāo)包括：①最終筆試考試的成績(jī)來做對(duì)比分析，其分析包括分?jǐn)?shù)段分配、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及綜合性知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。②最終的實(shí)驗(yàn)考核需要以操作能力、合作能力以及解決問題能力做比較。③學(xué)生對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)(需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表)。④最好能有追溯性的效果評(píng)價(jià)比較，選擇延后一學(xué)期的1～2門專業(yè)課的學(xué)習(xí)情況，以考察形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生之后學(xué)生的狀態(tài)評(píng)價(jià)比較。

4 結(jié)語

教育部和衛(wèi)生部頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》條例中明確指出“醫(yī)學(xué)院校必須建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)^程評(píng)定體系和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，積極開展考試方法的研究，應(yīng)用和借鑒各種先進(jìn)的考試方法” ，以便“全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力、獲取知識(shí)能力及人際交流能力”。形成性評(píng)價(jià)是一種全新的教育評(píng)價(jià)方式，需要師生共同參與，同時(shí)也為師生共同提出了挑戰(zhàn)。為此，建立符合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的藥理學(xué)評(píng)價(jià)性體系是需要解決的主要問題，特別在教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中雙方得到信息反饋并改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式方法，最終目的提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生潛力。通過改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠信息和科學(xué)依據(jù)的功能。