基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)實踐

單曉亮

主題意義被列為英語課程內(nèi)容的第一要素，是當(dāng)前英語課堂聚焦的核心。針對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的不足，我校青年教師以同課異構(gòu)比賽為例，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、讀中活動和讀后主題意義品讀等方面對兩位執(zhí)教者的課堂行為進(jìn)行比較和分析，進(jìn)而思考如何在課堂中緊扣并落實“主題意義”的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂各環(huán)節(jié)，提升課堂效率，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。新課標(biāo)將主題列為第一要素，它具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇?；谥黝}意義探究的英語教學(xué)設(shè)計是以語篇為學(xué)習(xí)載體，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以語言知識學(xué)習(xí)的英語教學(xué)思路，圍繞有意義的主題進(jìn)行英語教學(xué)，主張語言教學(xué)情境化、生活化，把語言教學(xué)與內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的比較分析能力、邏輯思維能力、概念建構(gòu)能力和知識遷移創(chuàng)新能力等方面。開展聚焦主題意義探究的閱讀教學(xué)模式能發(fā)揮學(xué)生的主體意識、主題建構(gòu)意識、主動探究問題的創(chuàng)造性，能夠提高學(xué)生的課堂融合度，促進(jìn)學(xué)生主動、高效地解讀目標(biāo)語篇。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)的弊端

目前很多初中教師在平時的閱讀教學(xué)中雖淡化詞匯和語言點的講解，但對語篇的分析淺嘗輒止，停留在定位事實性細(xì)節(jié)的層面上，課后活動脫離語篇主題語境，片面追求課堂活躍，作秀成分多。雖然課堂形式上兼顧了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，但因脫離語篇主題意義，與英語學(xué)科課程內(nèi)容提出的“六要素”的育人目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。因此如何通過閱讀課的高效設(shè)計和有利引導(dǎo)，讓學(xué)生在品悟語言、理解觀點意圖的基礎(chǔ)上深思人與自然、人與社會和人與自我的關(guān)系等主題意義，是一線教師需要解決的難題。

二、基于主題意義探究的閱讀教學(xué)實例

本次青年教師同課異構(gòu)比賽選用的語篇源于一篇課外閱讀Laughter is a key to happiness。本文簡要介紹了日常生活中人們笑是幸福之匙的原因及影響，也談到了笑的方法和不同的笑聲。該文語言質(zhì)樸，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容富含語言和人際交往等方面的知識，但要準(zhǔn)確解讀字面后蘊含的“人與社會”這一主題意義并非易事。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的對比與分析

【執(zhí)教者A的教學(xué)目標(biāo)】

理解人們笑的原因；運用閱讀技巧理解文中的關(guān)鍵點，拓展思考笑的其他原因。

【執(zhí)教者B的教學(xué)目標(biāo)】

運用掃讀、略讀、思維導(dǎo)圖等技巧，理解語篇中的細(xì)節(jié)信息和文章結(jié)構(gòu)；在深思主題的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)自己的見解，對笑及背后的人際社交文化形成個人觀感。

【分析】

兩位執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)均以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重對文章的解讀。不過仔細(xì)觀察后，執(zhí)教者A的教學(xué)目標(biāo)過于泛化、脫離語篇，未重視思維的訓(xùn)練和對“人與社會”主題意義的滲透。執(zhí)教者B則借助具體的閱讀技巧和可操作性的課堂活動，如以相關(guān)的閱讀技巧和思維導(dǎo)圖等媒介，幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)、解構(gòu)層次，以語篇為載體，凸顯“人與社會”這一主題意義。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對比分析

【教學(xué)片段1】

執(zhí)教者A向?qū)W生展示微信表情包，讓學(xué)生自由談?wù)撍麄冏畛Ｓ玫?。然后再和學(xué)生對話，暢談生活中大笑的原因，順勢引出文章標(biāo)題Laughter is a key to happiness，預(yù)測作者提出的觀點。

【教學(xué)片段2】

執(zhí)教者B先向?qū)W生播放《瘋狂動物城》片段，詢問學(xué)生為何兔子Judy會對一個本身并不怎么滑稽的梗大笑不止，執(zhí)教者B將關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在屏幕上，然后繼續(xù)追問道：

T： The answers you have offered sound reasonable. But which do you think suit the authors purpose？ Now lets follow him.

隨后展示語篇標(biāo)題，掃讀語篇，核對預(yù)測內(nèi)容的合理性。

【分析】

執(zhí)教者A在導(dǎo)入中，問題的設(shè)置外延過大，答案極具靈活性。在執(zhí)教過程中，學(xué)生給出多種答案，但并不像預(yù)期那樣給出與“笑”的表情有關(guān)的答案，結(jié)果主題偏離，耗時過長。因此銜接出現(xiàn)斷層，而之前的free-talk形同虛設(shè)，對文章的導(dǎo)入意義不大。

執(zhí)教者B在學(xué)生看完視頻后，結(jié)合其中場景，將語言知識和生活經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，大膽揣測，活躍思維。教師的設(shè)問本身也和語篇內(nèi)容相照應(yīng)，讓學(xué)生大膽猜測作者可能給出的答案，并通過掃讀檢驗預(yù)測的合理性，使學(xué)生迅速融入語篇中，為主題意義的探究做好鋪墊。

（三）讀中活動的對比與分析

1.事實細(xì)節(jié)處理

【教學(xué)片段3】

在Para1-2中，執(zhí)教者A設(shè)計如下活動：

Read for the key information and paraphrase the key points.

Para 1： Why does the author raise three questions， especially the last one？

Para 2： When do we laugh out loud？ Why？

【教學(xué)片段4】

在Para1-2中，執(zhí)教者B設(shè)計如下活動：

Activity： Draw the tree- map together based on the reading comprehension.

Q1 How does the author prove his opinion？

Q2 Why do babies laugh？ Or laugh at simple statements？

Q3 Why do people laugh at the jokes？

【分析】

執(zhí)教者A著眼于拎清段落中的事實性細(xì)節(jié)，但學(xué)生對信息的提取局限于比對和查找等低階思維層面，無法形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)來準(zhǔn)確定位出信息的主次性和關(guān)聯(lián)性。同時由于設(shè)問單一，師生交流局限于一問一答的“校對式互動”。

執(zhí)教者B在設(shè)問上將事實細(xì)節(jié)與邏輯結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生探究支持性細(xì)節(jié)和主題句間的論證關(guān)系，揣測作者的表達(dá)意圖。這些設(shè)問使語篇中的事實細(xì)節(jié)與讀者揣摩推測的觀點形成悖論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在呈現(xiàn)答案時，教師以反問和追問的形式，不僅凸顯話題本身的開放性和深刻性，還更好地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大笑”背后的主題意義，形成合理的價值目標(biāo)。

2.語篇結(jié)構(gòu)處理

【教學(xué)片段5】

執(zhí)教者A以單選形式讓學(xué)生選擇語篇的結(jié)構(gòu)：Ask students to go through the text quickly to judge which best shows the structure.

執(zhí)教者B通過巧妙的設(shè)問，先整理出關(guān)鍵點，然后放手讓學(xué)生以小組探究的方式畫出樹狀圖，最后總結(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探索、自我架構(gòu)，提煉出關(guān)鍵詞reason、effects、conclusion。

【分析】

執(zhí)教者A呈現(xiàn)四個預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)供學(xué)生選擇，雖節(jié)省課堂教學(xué)時間，但思維含金量低，選項的設(shè)置純粹基于教師的個人解讀，忽視學(xué)生的課堂生成，完全剝奪學(xué)生自主探究的機(jī)會，無法幫助學(xué)生架構(gòu)起各信息點間的關(guān)聯(lián)，且無學(xué)習(xí)體驗。

執(zhí)教者B則巧妙利用樹狀圖指導(dǎo)學(xué)生對看似孤立、零散的信息加以歸類與整合。她用思維導(dǎo)圖搭建語篇支架，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，提取關(guān)鍵詞，并用獲取的信息自主繪制樹狀圖，培養(yǎng)起學(xué)生的語篇解構(gòu)和解碼能力，豐富了學(xué)習(xí)體驗。

3.主題意義品讀的對比與分析

【教學(xué)片段6】

Make an oral presentation of the reasons why you laugh and offer supporting details.

執(zhí)教者A通過再次探討話題，內(nèi)化語篇內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)以致用。在幾個學(xué)生給出答案后，師生總結(jié)本課要點：What makes the world colorful is not the sun， but the laugh！ So try it！

【教學(xué)片段7】

執(zhí)教者B提出如下三個問題，供學(xué)生小組討論探究：

Q1：What is laughter？

Q2：When do we laugh？

Q3：What good effects does laughter bring to us？

針對上述三個問題，執(zhí)教者B先幫助學(xué)生理清表達(dá)思路：

Laughter is _________________（definition）.

We laugh when _________________ （reason）.

It can __________ _______________ （effect）.

【分析】

執(zhí)教者A的問題設(shè)置回歸標(biāo)題，學(xué)生的回答大多是淺層次的事實性信息。很少有學(xué)生將原文信息進(jìn)行加工、重組，甚至將思維拓展。學(xué)生要給出的答案脫離語篇答非所問，偏離主題意義。最后教師急于呈現(xiàn)答案，無主題升華。

相比而言，執(zhí)教者B的處理方式生成的課堂氛圍活躍，催生主題、推向高潮。而且其設(shè)問兼具開放性和靈活性，將知識遷移應(yīng)用到生活化的真實情境中去，實現(xiàn)高效輸出。學(xué)生的回答基于語篇，又深入語篇，實現(xiàn)與語篇間的深度交流和互動，從而促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性和深刻性，讓學(xué)生從語篇邁向人本，建立起人與社會的聯(lián)系，深化主題意義。

三、初中英語閱讀教學(xué)思考和啟示

（一）關(guān)聯(lián)語篇，聚焦課堂主題

在基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)中，讀前導(dǎo)入影響語篇理解的方向，讀中設(shè)問決定語篇解讀的深度，讀后活動凸顯語篇遷移的主旨。教師需轉(zhuǎn)變理念。在讀前，需準(zhǔn)確把握語篇的主題意義，設(shè)計不迂回、直切正題的熱身環(huán)節(jié)，對學(xué)生準(zhǔn)確預(yù)測主旨和定位關(guān)鍵信息起到推波助瀾的作用；在讀中，教師要及時糾正學(xué)生對主題意義理解的偏差，回歸主題，形成切實高效的互動；在讀后，活動的設(shè)計不能脫離語篇，應(yīng)注重情感互動，通過探究遷移新知識，實現(xiàn)創(chuàng)造性的高效輸出。

（二）催生建構(gòu)，培養(yǎng)自主能力

在基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)中，教師不能以個人理解代替學(xué)生思考，剝奪學(xué)生探究的機(jī)會。相反，教師應(yīng)扮好引領(lǐng)者的角色，放手讓學(xué)生通過討論、思考和探究等學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生自然生成，體驗學(xué)習(xí)的過程，掌握方法和學(xué)習(xí)技巧，自主建構(gòu)與主題意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)自主能力的培養(yǎng)。

（三）科學(xué)設(shè)問，訓(xùn)練高階思維

在基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)中，教師的設(shè)問應(yīng)避免盲目性、隨意性和低階性。設(shè)問應(yīng)有層次性和指向性，不宜集中于淺層事實性細(xì)節(jié)的提煉，而應(yīng)服務(wù)于主線的梳理和層次的架構(gòu)等深層次的思維加工。因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)以語篇為載體，深入語篇，融合脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵、寫作意圖及語言風(fēng)格等一系列利于主題意義探究的評判性思維活動，完善認(rèn)知心智，指向高階思維的廣度、深度。

（四）遷移情境，滲透學(xué)科育人

英語閱讀最終的目的是實現(xiàn)語言輸出，而語言輸出的本質(zhì)是創(chuàng)造。在基于主題意義的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將語篇視做讀寫整合的起點，在教學(xué)設(shè)計中搭建好語言輸出和語篇解讀間的橋梁，并引導(dǎo)學(xué)生回顧語篇的關(guān)鍵點，以人與自我、人與自然、人與社會等主題語境為依托，合理搭建支架，豐富輸出形式，如仿寫、英語海報等，借助說、議、寫等形式與同伴分享，滲透積極的情感教育和互動體驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)中的育人功能。