案例追蹤

韓吉花

案例背景：

一場(chǎng)大雨過(guò)后，孩子們欣喜地觀察著這個(gè)被沖洗干凈的世界，竟也有了許多的小發(fā)現(xiàn)，如：荷葉上一顆顆滾動(dòng)的露珠，還有腳下突然多出的許多蝸牛。而這些不請(qǐng)自來(lái)的客人——蝸牛，顯然更吸引孩子的眼球。就這樣，嗅著孩子們興趣的味道，有了一場(chǎng)與蝸牛的美麗邂逅！

故事一：雨后尋蹤

雨后的世界清亮得像一幅高清圖，孩子們新奇地瞅瞅這里，看看那里。突然，張景碩跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“韓老師，小丁撿到了一只蝸牛，你快去看看吧！”“蝸牛！”孩子們興奮地說(shuō)。這時(shí)小丁拿著蝸牛走到了我面前：“韓老師，這是我找到的?！焙芸斓?，我和小丁被圍得水泄不通，所有的孩子都饒有興趣地打量著這只“神來(lái)”之蝸牛。我裝作感興趣的樣子問(wèn)：“蝸牛哪來(lái)的呢？”小丁立馬一邊用手指著小路旁的草地，一邊興奮地說(shuō)：“老師就在那里，我?guī)闳フ??！眲傞_(kāi)始，孩子們都跟著小丁并學(xué)著他的樣子撥開(kāi)草叢找蝸牛，慢慢孩子們四散開(kāi)去，或是自己或是三五成群在草叢里、小路上、花壇中，甚至樹(shù)干上，發(fā)現(xiàn)了越來(lái)越多的蝸牛。孩子們把找到的蝸牛小心地放在手心里，摸來(lái)看去，愛(ài)不釋手！

分析：

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，他們對(duì)于身邊所有新鮮的事物更具有好奇心。所以，最初孩子們的眼睛都各自追隨自己的心意，隨意地觀察著雨后事物的變化。幼兒的興趣處處皆有，沒(méi)有一個(gè)焦點(diǎn)，直到小丁和他蝸牛的到來(lái)才打破了零散觀察的局面。孩子們對(duì)這個(gè)有殼能動(dòng)軟乎乎的小家伙一下子來(lái)了興趣。因?yàn)?，?shù)木花草都是“靜物”，而蝸牛作為“動(dòng)”物，更能滿(mǎn)足小班幼兒活潑愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，這才有了后面一呼百應(yīng)找蝸牛的集體行動(dòng)。剛開(kāi)始，孩子們追隨頗有經(jīng)驗(yàn)的小丁找蝸牛，慢慢孩子們發(fā)現(xiàn)有草、有樹(shù)、濕潤(rùn)的地方都會(huì)有蝸牛出沒(méi)。于是，為了找到更心儀的蝸牛孩子們開(kāi)始去別人還沒(méi)有到過(guò)的地方尋找。

故事二：蝸牛你好，認(rèn)識(shí)你很高興！

帶著尋來(lái)的蝸?；氐浇淌液螅野l(fā)給每個(gè)小朋友一個(gè)盤(pán)子，讓孩子們和蝸牛做自我介紹，并仔細(xì)觀察自己的蝸牛。孩子們一本正經(jīng)地把自己介紹給“蝸?！?，并仔細(xì)地打量起蝸牛。

小?。骸拔伵５纳眢w好軟，一下子就能縮起來(lái)。”

尚應(yīng)子鑫：“為啥那么軟？”

小?。骸拔颐嗣鼪](méi)有骨頭，身體都是軟的肉?！?/p>

趙亦鳴好像發(fā)現(xiàn)新大陸似地說(shuō)：“而且上面還有觸角呢！”說(shuō)完看了我一眼。

我趕緊說(shuō)道：“不錯(cuò)，觀察得很仔細(xì)，那其他小朋友還有什么發(fā)現(xiàn)？說(shuō)說(shuō)看?！?/p>

郭儒銘：“蝸牛都有硬硬的殼?！?/p>

......

你一言我一語(yǔ)的描述后，孩子們總結(jié)出：蝸牛有一個(gè)硬殼，整個(gè)身體軟軟的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，身體和觸角一碰就會(huì)縮回殼里去。討論到這里，孩子們開(kāi)始自顧自地和蝸牛玩起來(lái)。

這時(shí)我假裝不解地問(wèn)：“你們的蝸牛都是這樣子的嗎？”孩子們點(diǎn)頭又搖頭，個(gè)個(gè)若有所思。還是小丁先說(shuō)：“我和王晟睿的就不一樣?！蔽殷@訝地問(wèn)：“哪里不一樣？”小丁說(shuō)：“我的很大，他的很小?！蓖蹶深２环獾卣f(shuō)：“我的觸角比你的長(zhǎng)?！币?yàn)橛辛吮容^，孩子們發(fā)現(xiàn)除了個(gè)頭不一樣，背殼也不一樣，有的有斑點(diǎn)，有的螺旋線(xiàn)清晰，有的沒(méi)有螺旋線(xiàn)，有的身體顏色很淡，有的“膚色”很黑，幼兒說(shuō)那是因?yàn)樗鼤裉?yáng)曬多了。孩子們把蝸牛湊到一起，但誰(shuí)也認(rèn)不錯(cuò)誰(shuí)的。

故事三：黏液探秘

“啊！”紀(jì)鑫瑤緊張地說(shuō)：“我的蝸牛爬到邊上了，馬上要掉下來(lái)了?！?/p>

只見(jiàn)，蝸牛爬過(guò)盤(pán)子邊沿到了背面并沒(méi)有掉下來(lái)，甚至爬到了孩子們準(zhǔn)備畫(huà)畫(huà)的白紙上。蝸牛在白紙爬過(guò)，孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)紙上留下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、濕濕的、透明的“腳印”。

知之甚多的小丁搶著說(shuō)：“老師，那是蝸牛的黏液?！?/p>

“對(duì)呀，那蝸牛的黏液從哪兒來(lái)的呢？”

王若曦說(shuō)：“從蝸牛的身體下面，就像姐姐練字的毛筆?！?/p>

“嗯，腹部分泌的黏液?！蔽矣謫?wèn)，“這個(gè)黏液摸上去什么感覺(jué)呢？”

這下難住了孩子們，因?yàn)槲伵：孟裼邪W癢肉似的，一摸身體就縮回去。我給他們支招：“可以讓它在你的手背上爬一爬感受一下”。

一會(huì)高逸然驚喜地說(shuō)：“老師，黏黏的?！?/p>

孩子們說(shuō)：“原來(lái)‘黏液就是黏的呀！”

我問(wèn)：“那么，這個(gè)黏液可以干什么呢？”

紀(jì)鑫瑤說(shuō)：“我知道就是讓它爬很高掉不下來(lái)?！?/p>

“是這樣嗎？”我反問(wèn)。

孩子們有的把手翻過(guò)來(lái)，有的把放蝸牛的白紙豎起來(lái)，一番折騰后蝸牛不僅沒(méi)掉下來(lái)，還爬得更歡了。

分析：

和蝸牛的自我介紹給幼兒一種儀式感，讓他們感受人與動(dòng)物之間、生命之間的互相尊重和平等?；谶@樣一種情感，在觀察中幼兒會(huì)更加在意蝸牛的感受，動(dòng)作也會(huì)輕柔富有愛(ài)意。觀察中，教師既給幼兒留有自己和蝸?！盎ハ嗾J(rèn)識(shí)”的機(jī)會(huì)和時(shí)間，又有教師的循循善誘。教師通過(guò)幼兒的表情和交流的重點(diǎn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的疑惑，然后鎖定“蝸牛一樣和不一樣”、“蝸牛的黏液”兩點(diǎn)進(jìn)行層層深入地提問(wèn)，激發(fā)幼兒觀察、探究的欲望，提高幼兒獨(dú)立思考并嘗試用不同方法解決問(wèn)題的能力。最終，完成幼兒自己對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)和了解，建立起對(duì)蝸牛的“初印象”。

故事四：蝸牛是個(gè)小畫(huà)家

接下來(lái)，美工區(qū)里我提議：可不可以讓蝸牛來(lái)畫(huà)畫(huà)？

孩子們?yōu)殡y地說(shuō)：“它沒(méi)有手可怎么拿彩筆呢？”

我反問(wèn)道：“對(duì)呀，如果蝸牛不能用手，那可以用它的什么地方畫(huà)畫(huà)呢？”

沉寂過(guò)后尚應(yīng)子鑫等幾個(gè)小朋友提議說(shuō)：“用它的身體試試看?！?/p>

趁機(jī)我趕緊拿出平時(shí)用的水粉顏料，孩子們紛紛在白紙上擠出顏料，不一會(huì)孩子們欣喜若狂地說(shuō)：“蝸牛畫(huà)畫(huà)啦。”

我問(wèn)：“蝸牛畫(huà)出了什么？”

小丁說(shuō)：“畫(huà)出了小鳥(niǎo)的腳印?！?/p>

郭舒航說(shuō)：“畫(huà)出了粗粗的樹(shù)干。”

......

蝸?！爱?huà)”出的每一根線(xiàn)條都成了孩子眼中的大家之作。期間，郭舒航看著畫(huà)面突然傷感地說(shuō)：“它畫(huà)完‘樹(shù)干就不動(dòng)了，是想家了嗎？”興致勃勃的孩子們頓時(shí)皺起了眉頭，還是小丁反應(yīng)快：“給它畫(huà)個(gè)家就行啦。”于是，林靖浩畫(huà)了一朵花做蝸牛的家，小丁畫(huà)了很多小草做蝸牛的家........有了一個(gè)這樣的“家”，孩子們安心多了，但很快發(fā)現(xiàn)蝸牛還是會(huì)不斷地爬出“家”。林靖皓說(shuō)：“我的蝸?？偸桥莱鑫医o它畫(huà)的家呢？”這樣的問(wèn)題困擾著大多數(shù)孩子。我想了想說(shuō)：“也許我們真應(yīng)該把它們送回家。”小丁說(shuō)：“出來(lái)太久爸爸媽媽會(huì)擔(dān)心，是嗎？”劉卓群說(shuō)：“下次再請(qǐng)它們來(lái)玩行嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子們執(zhí)著地把蝸牛帶回被發(fā)現(xiàn)的地方，因?yàn)榕绿h(yuǎn)了，蝸牛會(huì)迷路找不到家。

分析：

活動(dòng)中，還是利用蝸牛的黏液，教師大膽提議“蝸牛畫(huà)畫(huà)”，并把幼兒對(duì)蝸牛畫(huà)畫(huà)產(chǎn)生的疑慮，巧妙地重新拋回幼兒中間引發(fā)其思考，以及適時(shí)地提供材料供幼兒探索。此間，幼兒經(jīng)歷了不一樣的新奇體驗(yàn)帶來(lái)了快樂(lè)，也有了“天地萬(wàn)物，小到一只蝸牛也能創(chuàng)造奇跡”的別樣體驗(yàn)。

小班幼兒容易受到同伴的情緒感染，所以會(huì)在聽(tīng)到蝸?！跋爰摇睍r(shí)動(dòng)容，萌發(fā)為它畫(huà)個(gè)家的想法。教師沒(méi)有過(guò)多干涉，只是順應(yīng)幼兒的情感需要，適時(shí)給幼兒以支持。

故事五：變變變——變出蝸牛來(lái)

幾天后，大地又恢復(fù)了以往的干燥，孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛變少了，甚至都找不到了。很多時(shí)候孩子表現(xiàn)出尋而不得的疑慮。

小丁皺著眉頭說(shuō)：“天氣太熱蝸牛不喜歡，它是喜歡濕濕的涼快的地方吧！”

高逸然聽(tīng)了問(wèn)我：“老師，什么時(shí)候再下雨？”

我說(shuō)：“為什么想要下雨？”

她說(shuō)：“因?yàn)?，下雨了就?huì)涼快。”

趙亦銘補(bǔ)充道：“地就會(huì)濕濕的，蝸牛才會(huì)出來(lái)?！?/p>

“好吧，看看天氣預(yù)報(bào)?！蔽掖蜷_(kāi)手機(jī)讓孩子看，天氣預(yù)報(bào)顯示近期無(wú)雨，孩子們都失望地發(fā)出“啊”聲，還有的孩子直接拒絕地說(shuō)：“我不要?！贝藭r(shí)，早有準(zhǔn)備的我說(shuō)：“別急，看老師把蝸牛變出來(lái)。”當(dāng)當(dāng)當(dāng)——當(dāng)橡皮泥做的彩色蝸牛在我掌心出現(xiàn)，孩子們瞬間被吸引了。接下來(lái)，結(jié)合對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)孩子們開(kāi)始“變”蝸牛。門(mén)姝彤用橡皮泥搓出長(zhǎng)條卷出了蝸牛，并拉出兩條觸角；王梓箏則用橡皮泥團(tuán)壓出一個(gè)圓形的背殼，用搓出的長(zhǎng)條做蝸牛的身體；劉卓群小朋友在畫(huà)板上做了兩只有長(zhǎng)長(zhǎng)腿的動(dòng)物。我好奇地問(wèn)：“它們?cè)诟墒裁?？”孩子說(shuō)：“這是蝸牛和它的兔子朋友，兔子的腿長(zhǎng)長(zhǎng)的跑得快，蝸牛來(lái)的時(shí)候可以讓兔子幫忙。”在美工區(qū)幼兒還陸續(xù)用紙盤(pán)做出了蝸牛，用折紙做出蝸牛。

分析：

幼兒的尋而不得和失落都是一種情感延續(xù)和心之所向的表現(xiàn)。教師之所以把“蝸牛”變回來(lái)，是為了給幼兒情感上的完善。在這個(gè)故事里，孩子們用自己的美好想象動(dòng)手創(chuàng)作出充滿(mǎn)童趣的各種蝸牛：或是立體，或是平面，或是一只，或是結(jié)伴，充分表達(dá)了孩子內(nèi)心對(duì)蝸牛的殷殷期盼，也是一份對(duì)蝸牛的情感寄托。

案例反思：

陳鶴琴先生曾指出：“大自然是我們最好的教師，大自然充滿(mǎn)了活教材，大自然是我們的教科書(shū)?！彼?，大雨過(guò)后的第一時(shí)間，我和幼兒一起走到室外，讓幼兒盡量感受雨后的不同。隨著孩子興趣點(diǎn)的頻頻出現(xiàn)，教師表現(xiàn)出贊同與共鳴，并在孩子眾多感興趣的“活教材”中，抓住“蝸?！弊鳛樘骄恐攸c(diǎn)。整個(gè)過(guò)程中，老師沒(méi)有告訴幼兒什么不能做，而只是引導(dǎo)幼兒怎么做更好，鼓勵(lì)兒童自由探索解決問(wèn)題，讓幼兒獲得更多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。而且，我們注重兒童活動(dòng)中情感的發(fā)展，滿(mǎn)足幼兒情感的需要，注重幼兒良好人格建立。

一切活動(dòng)的開(kāi)展追隨幼兒的興趣，兒童作為“自然人”吸取著天地精華并從中完善自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的個(gè)性！盧梭曾經(jīng)講到的：“大自然希望兒童要有兒童的模樣。”而活動(dòng)中幼兒的率性、幼兒的執(zhí)著、幼兒的善良正是幼兒在大自然懷抱中呈現(xiàn)出的兒童的模樣。在與蝸牛的邂逅中，幼兒從對(duì)蝸牛的好奇，到后來(lái)的各種新奇體驗(yàn)，再到后來(lái)的告別，直至和蝸牛的別樣“重逢”，都讓我們深深地感受到大自然才是孩子成長(zhǎng)的最佳課堂。