淺析情商教育融入高校思想政治教育的實(shí)現(xiàn)路徑

王凱玲 鐘宗林

摘 要：大學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中不僅需要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也需要提高自身的情商水平，這樣才能成長(zhǎng)為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。因此，在高校思想政治教育中融入情商教育是非常必要的。具體而言，高?？砷_(kāi)設(shè)情商教育課程，融入情緒智力因子；制定情商培養(yǎng)目標(biāo)，豐富學(xué)生實(shí)踐方式；創(chuàng)設(shè)情商培養(yǎng)情景，加強(qiáng)學(xué)生人際體驗(yàn)，通過(guò)以上路徑可以將情商教育有效融入高校思想政治教育中，從而提升思想政治教育親和力和時(shí)效性，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

關(guān)鍵詞：情商教育 思想政治教育 路徑

情商是一個(gè)人是否能夠獲得成功的關(guān)鍵因素，它影響著一個(gè)人的人際交往能力和為人處事的方式，高情商的人在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中往往會(huì)更加順利，自身對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力也會(huì)更強(qiáng)。當(dāng)今的大學(xué)生正面臨著來(lái)自各方面的壓力，包括學(xué)業(yè)方面、人際關(guān)系、就業(yè)方向等。把情商教育融入到高校思想政治教育中，能夠消解大學(xué)生由于情商低下而產(chǎn)生的多種問(wèn)題，包括焦慮、孤僻、自卑、自負(fù)、缺乏社會(huì)責(zé)任感、自控力差等問(wèn)題。具體而言，將情商教育融入高校思想政治教育可通過(guò)以下路徑：

一、開(kāi)設(shè)情商教育課程，融入情緒智力因子

如今有些高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)非常重視，而忽略了情緒智力因素對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。丹尼爾·戈?duì)柭鞘澜缰男睦韺W(xué)家，他認(rèn)為：“情商是一種品質(zhì)，它能夠表現(xiàn)出一個(gè)人情感智力的高低、情感能力的強(qiáng)弱。”丹尼爾·戈?duì)柭瑫r(shí)把一個(gè)人的情商總結(jié)為五個(gè)方面的能力，包括能夠掌控好自己的情緒，緒論是積極地還是消極的；要能識(shí)別出自身的情緒狀況，管理好自己的小情緒；要能夠進(jìn)行自我激勵(lì)，尤其是遇到挫折和不公平對(duì)待的時(shí)刻；還要識(shí)別出他人的情緒信號(hào)，判斷情緒表象背后的含義；能夠處理好與他人的人際關(guān)系。總體來(lái)講，情商是指一個(gè)人能夠理性對(duì)待自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，能夠勇敢面對(duì)挫折并敢于承擔(dān)責(zé)任，能夠控制好自己的情緒，做到處事不驚、虛懷若谷、理智謙和。因此，高校要開(kāi)設(shè)形式多樣的與情商相關(guān)的課程，或組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，例如積極心理學(xué)方面的選修課；或者將情商因子融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，完善高校情商教育課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案，增加相應(yīng)學(xué)分。教師通過(guò)情商類(lèi)的課程可以向?qū)W生分享心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到人與人之間的差異，理解人們之間存在沖突和不同是在所難免的。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技巧與他人和諧相處，從而提升自身的情商水平和人際關(guān)系。

二、制定情商培養(yǎng)目標(biāo)，豐富學(xué)生實(shí)踐方式

情商是一種能力，他代表著一個(gè)人的軟實(shí)力，并可以用來(lái)測(cè)量。情商包括學(xué)生感知情緒的能力、運(yùn)用情緒的能力、理解情緒的能力等，通過(guò)提高學(xué)生的情商水平，可以提高學(xué)生自我激勵(lì)的能力，從而尋找最優(yōu)策略對(duì)外界做出反應(yīng)。因此，高?？芍付ㄔ敿?xì)具體的情商培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)各種方式豐富學(xué)生的情商實(shí)踐活動(dòng)。第一，情商測(cè)驗(yàn)。教師可通過(guò)情商測(cè)驗(yàn)工具，比如心理測(cè)試題、心理測(cè)量量表等，讓學(xué)生對(duì)自身的情緒狀況有一定的感知。第二，情景模擬。教師可在課堂上設(shè)置不同的情景，如模擬在學(xué)習(xí)或工作中遇到他人的挖苦、嘲諷、奚落時(shí)，該如何調(diào)整自己的心態(tài)，控制好自己的情緒。讓學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中真實(shí)體驗(yàn)他人的感受，認(rèn)識(shí)到自身心理和生理上的變化，從而尋找最優(yōu)策略。第三，重塑思維。大學(xué)生普通存在一些情緒不適，例如自閉、焦慮、猶豫、挫敗、自負(fù)、自卑等，這些負(fù)面的情緒大部分是因?yàn)閷W(xué)生頭腦中長(zhǎng)期形成的消極心理和負(fù)面的價(jià)值觀所導(dǎo)致的。因此，在高校思想政治教育中，教師要通過(guò)校園文化、課堂教學(xué)、思想教育等方式，把正向的思維方式融入到教學(xué)實(shí)踐中，植入到學(xué)生的思想中，內(nèi)化于心，外化于行。

三、創(chuàng)設(shè)多維模擬情景，增強(qiáng)學(xué)生情緒體驗(yàn)

教師可運(yùn)用最前沿的VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)多維模擬情景，從而增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，學(xué)生由于容易受到新奇事物的吸引，將會(huì)積極地融入到老師創(chuàng)設(shè)的情商培養(yǎng)情景中來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是從學(xué)生慢慢蛻變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要不斷的發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、改變自我、完善自我，成長(zhǎng)成為某一領(lǐng)域的佼佼者。人在突破自我的過(guò)程中要把握好兩個(gè)方面的關(guān)系，即自己與自己和自己與他人的關(guān)系。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情商培養(yǎng)的不同情景，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，能夠感知到自我的情緒狀態(tài)、能力水平、自己的優(yōu)勢(shì)和不足，自己的性格特點(diǎn)等，這樣才能與自己好好相處，另一方面要學(xué)會(huì)與他人相處，這就要求學(xué)生要通過(guò)不同的情景或者現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷學(xué)會(huì)體會(huì)他人的情緒，學(xué)會(huì)站在他人的角度考慮問(wèn)題，識(shí)別他們的性格特點(diǎn)和情感需求，找到與他們相處的最佳模式，用最適合他人的方式與他人相處，而不是用一成不變的方式對(duì)待每一個(gè)人。在工作情景的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可通過(guò)對(duì)某些社會(huì)角色的扮演，獲得職業(yè)體驗(yàn)，了解相應(yīng)的崗位職責(zé)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，深入了解不同社會(huì)角色和崗位的差別和各自的特點(diǎn)，避免畢業(yè)后，由于角色的突然轉(zhuǎn)變和崗位的變化給學(xué)生帶來(lái)較大的心理落差。

將情商教育融入高校思想政治教育實(shí)踐中，能夠促進(jìn)高校思想政治教育的全面優(yōu)化，進(jìn)一步完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮思想政治教育課堂的主陣地功能，切實(shí)提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和獲得幸福的能力

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作者簡(jiǎn)介

王凱玲（1988—），女，籍貫：北京延慶，江西科技學(xué)院，碩士，研究方向：思想政治教育。

鐘宗林（1983—），男，籍貫：江西瑞金，江西科技學(xué)院，碩士，研究方向：教育管理。