俞萍：新課改背景下初中語文有效課堂教學(xué)

俞萍

摘 要：新課改是初中語文傳統(tǒng)固化教學(xué)模式的一次強有力的沖擊，按部就班的教學(xué)流程壓抑學(xué)生的思維，小學(xué)教師應(yīng)打破這些課堂桎梏，預(yù)留自主空間，讓學(xué)生有機會獨立進(jìn)行思考，通過多角度的初中語文分析，逐漸強化初中語文的感知思維，通過直觀情境的導(dǎo)入，以繁化簡鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)記憶，深入淺出的探究語文的內(nèi)涵，在閱讀中摸索文學(xué)智慧，及時消化語文知識點，針對于語文的重點難點，教師可結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)輔助形式，化抽象為動態(tài)，整體上滲透契合學(xué)生理解范疇的知識體系，使得語文課堂妙趣橫生，寓教于樂完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 有效 課堂教學(xué)

初中時期學(xué)生已經(jīng)累積了語文的文字基礎(chǔ)，教師應(yīng)激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生調(diào)動語文的探究積極性，自主的參與到語文的理解分析中來，而非固化的結(jié)合教師的反饋，被動的記憶語文的知識點，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，打破墨守成規(guī)的教學(xué)模式，導(dǎo)入新鮮的元素，調(diào)動學(xué)生的好奇心參與文本互動，以靈動的文字知識呈現(xiàn)，讓原本枯燥呆板的語文內(nèi)容妙趣橫生的展示在課堂上，鼓勵學(xué)生大膽直抒胸臆，表達(dá)自己的獨立觀點，從不同的視角展開語文的辨析，強調(diào)學(xué)生主體，提高語文教學(xué)效率。

一、巧用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文知識長篇累牘的鋪陳，教師直截了當(dāng)?shù)闹v解，占據(jù)較多的課堂時間滔滔不絕的展開闡述，難以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對語文的理解較為淺薄，教師可結(jié)合語文教材中的情境，填充有關(guān)的插圖插畫吸引學(xué)生的注意力，日常的教學(xué)中，學(xué)生翻閱到有關(guān)的插圖情境，即使只有古人的一張簡易畫像也能能夠使得學(xué)生高興半天，激發(fā)出學(xué)生的語文探究欲望，如果教師搜集到更加有趣的插圖作為引導(dǎo)，相信會極大的觸動學(xué)生的發(fā)言意識，構(gòu)建愉悅的互動空間。如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，學(xué)生感覺文字難以理解，不知道說的是什么，對此不感興趣。筆者則運用文章中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合花木蘭戲劇故事或電影故事、電視劇故事等來說說插圖所表現(xiàn)的故事情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生對花木蘭的人物和故事有個初步的認(rèn)知和了解，最后，再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知當(dāng)時社會對花木蘭故事的記載和傳頌。這樣運用插圖，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為有效課堂教學(xué)的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、巧妙點撥，引導(dǎo)多角度、多方位的思考問題

語文教學(xué)中，教師不宜直接的干預(yù)學(xué)生的主體思路，可通過點撥的形式，順應(yīng)學(xué)生的原本思維，延伸出多條探索路線，使得學(xué)生全方位的展開語文的思考。新課標(biāo)的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動的重點聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、注重互動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。但初中生的自主學(xué)習(xí)能力又有欠缺，想要有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要引導(dǎo)學(xué)生互動，通過互動調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，開拓學(xué)生的思維，強化學(xué)生對語文知識的掌握和運用。對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，開展開放性的教學(xué)，給予學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行互動和交流，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知或者產(chǎn)生問題進(jìn)而激活學(xué)生主動探究的欲望，能夠更有效地深化學(xué)生對語文知識的理解，有助于突破和提升學(xué)生本身的語文技能和素養(yǎng)。如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，筆者提出了一系列的問題讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，即：皇宮那么嚴(yán)密和謹(jǐn)慎的地方，騙子為什么敢行騙呢？大臣為什么不敢說真話呢？老百姓為什么也附和呢？為什么文章又通過讓小孩說真話來，揭示謊言呢？讓學(xué)生就問題進(jìn)行交流和探討，實現(xiàn)生生互動。而在互動的過程中，學(xué)生口語表達(dá)能力、思維能力等都會得到鍛煉和提升，提升了課堂教學(xué)的有效性。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境

初中學(xué)生在年齡方面的差距并不是很大，但是由于他們正處于身心健康重點發(fā)展的階段，對事物的理解能力比較欠缺，很多初中語文教材中的內(nèi)容和生活實際差距甚大。所以，教師在教學(xué)過程中要充分意識到創(chuàng)設(shè)生活化情境的重要性，這些情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生有身臨其境之感，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不同的生活場景，深化學(xué)生對課本內(nèi)容的感悟。如，學(xué)習(xí)《桃花源記》時，在學(xué)生大體了解了這篇文言文的意思之后，教師就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行聯(lián)系，每一個小組都可以選出故事中的重點角色：漁人、黃發(fā)垂髫之人等，這樣能夠充分鍛煉學(xué)生的想象能力，提高他們的合作探究能力。賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

結(jié)語

我國是具有千百年發(fā)展歷史的文明過度，一切歷史的成就都是通過語言、文字等方式來進(jìn)行記錄。語文是我國最基礎(chǔ)的教育學(xué)科，其中凝聚了我國的社會文化、經(jīng)濟(jì)文化以及思想文化等方面的碩果，通過語文教育的普及能夠使得我國優(yōu)秀的文化素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)得以傳承。作為中華民族崛起的后備力量，初中學(xué)生的語文教育水平在國內(nèi)教育體系中備受關(guān)注，初中語文教學(xué)的有效性是否深入貫徹直接影響了我國學(xué)生對本國語言能力的運用與掌握，也間接地作用于我國國民素質(zhì)在國際環(huán)境中的地位。特別是在新的社會發(fā)展條件下，開拓新的語文教學(xué)模式，提高語文教育有效性更加刻不容緩。

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