英語教學中對學生情感的培養(yǎng)

劉愛民

新的普通中專英語課程標準首次把情感態(tài)度列為課程目標之一，這體現(xiàn)了新教材以人為本，以學生為主體的人為主義觀念，意味著在基礎(chǔ)教育階段，英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且教師有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他科學相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此英語教師在培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感態(tài)度方面應發(fā)揮其重要的作用。

情感態(tài)度包括積極的情感態(tài)度和消極的情感態(tài)度。積極的情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意念和合作精神等有利于學生的情感態(tài)度，它們對英語學習具有重要的促進作用。消極的情感態(tài)度如焦慮、抑郁、過于內(nèi)向、害羞、缺乏毅力等都不利于學生的學習和成長。由此可見，學生的學業(yè)成績在很大程度上受情感態(tài)度這種非智力因素的影響。作為中專英語教師，在教學實施中應該發(fā)展培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，幫助學生克服消極的情感因素。

我們在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生在情感態(tài)度方面存在一些問題：課堂上太看重自己，不關(guān)注他人；人際關(guān)系敏感，難以與他人合作；遇到一點小挫折就垂頭喪氣；上課信心不足，不敢發(fā)言；心情抑郁，英語學習沒毅力，畏難情緒嚴重；很少與人交流等。如何幫助學生克服這些消極的情感，進而培養(yǎng)他們積極向上的態(tài)度，是我們中專教師所面臨的新課題。筆者通過多年來的英語教學實踐，對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)有了一定的認識，并取得了較好的效果。

一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學情感氣氛

中專英語教學中，教師與學生心靈的和諧愉快是十分重要的?！傲己玫年P(guān)系勝過良好的教育”?！坝H其師而信其道”。學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關(guān)系，直接影響著學生的情感和意志，他們常常是由于喜歡上一位英語教師而愛上他的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的知識。所以，教師向?qū)W生傾注全部的愛，是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的前提。學生對老師的一舉一動都非常關(guān)注，哪怕是一次詳盡的輔導，一句溫暖的話語，一次鼓勵的眼神，一抹微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學生，這些無聲的語言會感染和鼓勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。所以教師要以自己真誠的愛喚起學生的共鳴，不以權(quán)威和監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生面前，而是通過自己的言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使他們不怕出錯，敢于教學開口講英語。在多年的教學實踐中，我深深地體會到，只要你真心真意地愛學生，認真負責地做好教學工作，他們必然向你匯報以信賴和尊敬，自覺地形成學好英語的信心和意志。

二、建立情感態(tài)度的溝通渠道，幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難

為了真正實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，要建立有效的溝通渠道。教師可以與學生共同協(xié)商情感交流的方式、時間、場合，在探討情感問題時，教師一定要尊重學生的個人愿望，不傷害學生的自尊心。多年來，每次接任新的教學班時，我總是把自己的性格、愛好、經(jīng)歷、家庭向?qū)W生作詳細的介紹，讓學生感受到老師就是他們的朋友，他們的家人。進而鼓勵學生把他們生活中的感受、想法、建議向老師傾訴或有以便條的方式傳遞給老師，這樣便能及時發(fā)現(xiàn)學生情感方面存在的障礙，與學生進行有效的溝通和交流。對于普遍性的問題，組織學生在周末或課外活動時集體討論；如屬于個別現(xiàn)象，則進行單獨談心或針對學生的個性同樣以便條的形式進行交流。這樣便潛移默化地培養(yǎng)了學生對英語學習的積極態(tài)度，使學生形成正確的價值觀。

三、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“啟情點”，激發(fā)學生的求知欲

教師在教學實踐中如果能充分挖掘教材本身的情感因素，寓情感教育于教材之中，配合適當?shù)那楦斜磉_方式，就會喚起學生內(nèi)心深處豐富的情感，充分調(diào)動學生大腦無意識區(qū)域的潛在能力，就會激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的良好的個人品質(zhì)和義務責任感。

在學習課文《My teacher》時，我讓學生分別討論What can we learn from Heller and Annie Sullivan？學生很佩服海倫的自強不息不屈不折的精神。她曾是一個又聾又啞的小女孩，生活在永無邊際的黑暗中，但經(jīng)過頑強拼搏，克服了常人難以想象的困難后，他終于成了一名舉世聞名的作家。她不僅是殘疾人而且是其他一些生活在困境中準備放棄自己人生追求的人學習的楷模。我適時補充了閱讀材料Helen 寫的《Three days to see》一文，讓學生了解Helen Keller對光明的向往，對生活無盡的熱愛。聯(lián)系我們生活在優(yōu)越的環(huán)境中，更應該珍惜我們的生命和時間，而不虛度自己的青春。學生紛紛表示要珍惜時間，加倍能力學習，來完善自己。

四、注意學生個性發(fā)展，因材施教

素質(zhì)教育要求我們面向全體，并且重視學生個性特點的發(fā)展，而要面向全體，唯一的辦法就是“因材施趣”。因材施趣能充分調(diào)動學生的智能和潛能，調(diào)動每個學生的積極性主動性，誘發(fā)其學習興趣，讓每個學生健康活潑地發(fā)展，這樣才能提高整體英語水平。要做到這一點，就必須深入了解學生的興趣愛好，在英語教學中盡量做到“投其所好”，以此來充分發(fā)揮每個學生的特長，做好“因材施教”。

例如：在學《Australia》一課時，為了讓學生熟悉并記住描述地理知識的詞語，課前我了解并掌握了一些英語成績不太好，而地理卻學的不錯的學生名單，上課時鼓勵他們用英語說出澳大利亞的地理位置物產(chǎn)氣候等。結(jié)果他們都說很好，我特意在課堂上表揚了他們。下課時，其中一位學生走到我的身邊高興地說：“老師，英語其實也并不難學?！庇纱丝梢姡虒W上如能根據(jù)學生個性特長，因材施教，就會產(chǎn)生理想的激情效果。

多年的教學實踐證明，學生學習的內(nèi)部動機是學習過程的真正動力。我們應該在教學中引發(fā)學生學習英語的內(nèi)部動機，采用靈活多樣的教學手段和方法，激發(fā)學生學習英語的興趣。從提高學生情感素質(zhì)的角度去研究中專英語教學，不僅有利于提高英語學習效果，而且有利于增強學生的主體意識，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎(chǔ)。