高中歷史教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

趙靜

摘 要：高中歷史承擔著培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)、人格修養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的重要責任，在課程改革影響下，高中歷史學科教學質量也在不斷提升，這對高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力是一種很大的考驗。人文素養(yǎng)是學生知識底蘊、素質品質的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是塑造道德品格的重要途徑，基于人文素養(yǎng)在高中歷史教學中的重要作用，本研究將集中分析在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的路徑，僅供參考。

關鍵詞：高中歷史 人丈素養(yǎng)

高中階段是學生進一步成熟和發(fā)展的時期，為學生的人格形成和道德發(fā)展提供了契機，這一階段的高中生對自我、社會和世界的關注度都在提升，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)對他們的人生觀、價值觀和世界觀形成具有積極意義。盡管我們的經濟生活水平在逐漸提升，但是就高中教育來說，我們的精神文明建設相對來說還比較滯后，高中生的社會責任感淡化，習慣自我中心，缺乏對他人的關注和理解，這對學生思想意識和道德品格形成不具有積極影響，因此借助學科教學契機培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有迫在眉睫。

一、以人文教育為導向，整合歷史教材資源

教材是教師開展教學活動的基礎和依據在，因此教師的設計教學目標的過程中有應該以教材為基礎，高中歷史教師在指導教學活動過程中，應該以人文教育為導向，對教材實施整合。我們可以以時間為主線，可以從科學文化角度延伸，還可以從制度與格局形成入手，除了關注必修課程之外，我們還要充分利用選修內容，以人文教育為切入點，關注人文教育實施的重要性和必要性。然而我們在實際教學活動中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在應試教育體制影響下，對人文教育不重視，將歷史知識的梳理和講解當做唯一教學任務，這樣的教學模式影響下，盡管學生獲得了系統(tǒng)的知識學習，但是其實歷史學科的作用還沒有都到充分發(fā)揮，理論知識中蘊含的人文內涵和人文氣息被浪費了，由此可見，人文教育為到導向整理歷史教材資源是高中歷史教師當前應該關注的重點。如現(xiàn)代社會所提倡的公民意識，教師在指導教學活動過程中可以不同歷史時期的公民意識發(fā)展著手，讓學生進一步認識公民意識的發(fā)展過程，并樹立現(xiàn)代公民意識，明確自己在社會中的責任和義務，可以結合教學內容開展公民意識專題活動，引發(fā)學生思考，進一步培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和情懷。

二、科學制定人文教育目標

在應試教育機制影響下，高中歷史教學中“重智輕情”的現(xiàn)象普遍存在，這樣的教育理念影響下，高中生的歷史學習興趣不足，課堂教學效果也不理想，學生采用機械記憶的方法學習歷史知識，對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)產生了極為不利的影響。對此我們需要采取一定的措施，首先要合理制定人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，將其融合在知識教育目標之中，以教學目標為指導合理組織教學活動，引導學生的歷史學習向著縱深發(fā)展。我們在指導教學活動的過程中，在教學環(huán)節(jié)設計上要突出人文教育的目的性，如為了喚起學生思考、激發(fā)學生情感、深化學生的人文體驗，我們在歷史教學過程中可以利用多媒體創(chuàng)設情境，展示視頻和圖片資料，為學生帶來感官沖擊，這樣的教學過程可以實現(xiàn)對課堂氛圍的活躍，引發(fā)學生的情感共鳴，為人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供更加廣闊的空間。

三、充分挖掘歷史教材隱性知識價值，調動學生的參與熱情

在高中歷史教材中除了文字敘述之外，還有很多豐富的圖片、注釋等隱性知識，課后還有知識鏈接、課堂測試以及活動建議，如果教師能夠充分挖掘這些隱性知識的價值，將會給課堂教學帶來很大的促進作用，豐富課堂教學。比如說我們在講解的中國古代文化的時候，可以利用我們的藝術作品體現(xiàn)文化發(fā)展，這樣的教學過程和教師的理論講述相比較更具有直觀性，方便學生的理解。比如我們將解決到不同的朝代作品的繪畫特點，就可以引導學生能夠關注畫家創(chuàng)作的重點，如唐代繪畫中作家通過體現(xiàn)社會狀況旨在說明唐代的繁榮發(fā)展。抽象的講解很難激起學生的學習興趣，甚至走神心不在焉，因此，教師可以結合教材圖片，鼓勵學生對子天王圖》這副名畫進行欣賞。這副名畫由著名畫家吳道子所畫，主要描述了佛祖釋迦牟尼父親在其出生后將他抱入神廟，諸神均向釋迦牟尼伏地而拜的故事，巧妙合理地刻畫出釋迦牟尼佛祖的高貴地位。通過對作品的理解和感悟，使學生對于唐代繪畫特點有了一個清晰的認識，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂活動中去，有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生運用歷史眼光觀察世界的能力

我們對學生進行歷史教學的目的之一，便是培養(yǎng)學生良好的歷史視角，培養(yǎng)學生運用歷史的眼光觀察世界的能力。新課改下的歷史思維能力有閱讀和提取歷史信息的能力，分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力，運用已知信息解決新問題的能力等。具體措施是：第一，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情境，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。第二，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。第三，注意總結歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

結語

綜上，利用高中歷史教學契機培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是我們走入課程改革的重要一步，能夠起到優(yōu)化課堂、激發(fā)學神學習興趣的作用。但是當前的高中歷史教學實踐顯示，很多教師在傳統(tǒng)教育理念影響下忽視了學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣的高中歷史教學模式影響下高中生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果弱化，這對學生成長和發(fā)展不具積極影響?；诖?，作為高中歷史教學工作者我們應該從歷史和人文教育角度出發(fā)，積極探索和嘗試新的教學方法，促進學生的全面發(fā)展。

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