如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力探究

楊培鳳

摘 要：對小學(xué)生，尤其是高年級小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，值得教師付出更多努力、投入更多精力。在實踐中，語文教師應(yīng)采用合適的教學(xué)手段，有效的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍學(xué)生的形象思維，給予他們充足的思考時間，促使其階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。應(yīng)主動的聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，去除學(xué)生的抵觸情緒，突出學(xué)生的主體地位，讓基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程得以持續(xù)加快。這是新課程改革的根本要求，也是學(xué)生身心健康成長的有力保障，更是我國整體教育水平快速提升的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級閱讀 培養(yǎng)能力 有效策略 研究

語文新課標(biāo)中明確指出，在高年級的閱讀教學(xué)中，教師必須遵循著學(xué)生自然的成長規(guī)律，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)活動，以學(xué)生為中心，引入趣味元素，構(gòu)建一個全新的教學(xué)模式，為后續(xù)人才培養(yǎng)計劃的實施奠定下堅實基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系下，學(xué)生總是被動的完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多想法沒有機會進行表達，閱讀能力的培養(yǎng)難度很大，學(xué)科成績的進步空間有限。改善上述弊端現(xiàn)狀的關(guān)鍵是教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生深思，潛移默化中提高他們的閱讀能力，促進他們的健康發(fā)展。

一、教會學(xué)生閱讀技巧

對高年級小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)建立在學(xué)生已有良好的閱讀基礎(chǔ)，掌握到閱讀技巧的基礎(chǔ)上。一名優(yōu)秀的語文教師，要多傳授學(xué)生一些閱讀技能，在有限時間內(nèi)組織練習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，明確文章主旨，學(xué)會自主閱讀。要關(guān)注學(xué)生的理解情況，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，告知他們精讀、泛讀等方式，保證閱讀質(zhì)量的同時提升閱讀速度，借此取得事半功倍的教學(xué)成效。高年級小學(xué)生應(yīng)學(xué)會層次性閱讀，先嘗試分析課文，再判斷段與段、句與句的意思，帶著問題整篇回顧，逐漸的加強理解能力、思考能力、閱讀能力。例如，在《我和祖父的園子》教學(xué)中，教師讓學(xué)生進行泛讀，并將文章分段，把文章中的重點段落和句子勾畫出來，再進行精讀，對重點段落和句子進行分析。同時提出問題：“文章倒數(shù)第二段與全文有什么關(guān)聯(lián)？作者為什么要那樣寫？作者寫這篇文章的主旨是什么？”由此，讓學(xué)生帶著問題再進行通讀。在泛讀和精讀的過程中，教師不能直接將重點語句和問題的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生進行獨立思考。通過引導(dǎo)，層層深入，先引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，再引導(dǎo)學(xué)生感受作者寫這篇文章的意圖除了思念祖父還有對什么的思念，進而使學(xué)生明白倒數(shù)第二段的意圖，即包含著作者對童年自由生活的向往，這樣就很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

二、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力

教材文章的設(shè)置目的是為了更好地傳播知識，實現(xiàn)知識與情感的共同發(fā)展，所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時不僅要緊扣教材，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。特別是在進行教材文章閱讀時，給充分給予高年級學(xué)生主導(dǎo)權(quán)，讓其充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力。所以，在實際閱讀教學(xué)中，要堅持以人為本的原則，在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的同時，也要尊重學(xué)生的閱讀看法，充分施展其才華。因此，教師可采取自主探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式去開展閱讀教學(xué)，為其提供更為自由的閱讀空間。例如，在講解《晏子使楚》這篇文章時，教師可將學(xué)生進行小組劃分，通過角色扮演的形式去開展閱讀教學(xué)。而通過不同角色的扮演，學(xué)生在討論閱讀的過程中還會不斷創(chuàng)造出更富靈感的對話，從而不僅對教材中晏子給出的機智回答印象更深，還能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

三、突顯網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們可以通過網(wǎng)上閱讀獲取大量的知識，對于學(xué)生來說，他們對此更感興趣。老師要因勢利導(dǎo)，抓住契機，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比有很多的優(yōu)勢，比如它以自身的方便性、新穎性、靈活性、廣泛性、交互性等特點激發(fā)了學(xué)生了閱讀的熱情，增強了學(xué)生的參與意識；生動活潑、圖文并茂的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生感受到閱讀是一件多么快樂的事情；它豐富了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀速度，實現(xiàn)了高效閱讀能力的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不能漫不經(jīng)心地去閱讀，要加強自律，提高價值判斷。要求學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁之前，要有計劃、有目的，要清楚自己為什么去閱讀，通過閱讀想得到什么信息，讓閱讀有方向，有目標(biāo)，以最快的速度查找到自己需要的信息，避開無關(guān)信息的干擾。同時，因為傳統(tǒng)的課外讀物，會受到信息量、紙張、價格、板式等條件影響，學(xué)生獲取的知識也是有限的，而網(wǎng)絡(luò)具有大量的信息，不會受到這些條件的限制，所以在閱讀教學(xué)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮它的優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生課外閱讀的重要途徑。

四、指導(dǎo)學(xué)生主動積累

強化語言積累在指導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀實踐、自覺習(xí)得和領(lǐng)悟讀寫規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們注重大力強化讀寫整合意識，切實保證讀寫規(guī)律的有機遷移，讓學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟和品味語言材料的精妙。同時加大學(xué)生對語言材料的積累力度，對文思俱佳的段篇，鼓勵學(xué)生多讀、多背、多品味、多積累。例如，小學(xué)語文教材中的《桂林山水》這篇課文，作者抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美簡潔的語言，生動形象地向我們展現(xiàn)了桂林山水的美景。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我們主要運用了“熟讀成誦”的方法來引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”；在反復(fù)的吟誦中，學(xué)生深切地感受到了桂林山水的意境美和語言材料的韻律美；在研讀交流中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟了作者“抓住特點，對比描寫”的表達方法。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)高年級有效地開展閱讀活動，對豐富學(xué)生業(yè)余生活，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，起到了很大的促進作用。閱讀理解能力的提高，可以大大促進學(xué)生語文聽說寫能力的提高，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。作為教師，我們要及時利用教材打好基礎(chǔ)，在擴大學(xué)生的閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀的有效率，并反復(fù)訓(xùn)練閱讀技巧，從而真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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