幼兒園科學活動材料投放的建議

張艷梅

教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，對于幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。

一、科學材料的重要作用

（一）學習核心是探究

指南中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。大家發(fā)現了什么？對，連續(xù)三個“探究”，那么，我們可以這樣認為：科學學習核心方法是探究。探究什么意思：百度釋義：探索研究，對事物多方尋求答案的過程。

（二）探究重點是實踐

翻看指南科學領域部分：從42頁到56頁長達14頁的概述里，體驗、感知、操作、發(fā)現、觀察、記錄的詞匯提及120余次，操作體驗70余次，單從詞匯量上就可以看出科學活動的重點就是實踐。幼兒思維具有具體形象思維的特點，綱要指出，幼兒的學習以直接經驗為主，在游戲和日常生活中進行。

美國教育學家戴爾的經驗之塔也表明了這一點，直接經驗的獲得是經驗之塔最低層的最基礎的做的經驗：幼兒的通過對真實事物的看、聽、嘗、摸、嗅來獲得直接經驗，從而慢慢上升到錄音、照片的觀察經驗，最后到語言符號、視覺符號的塔尖抽象經驗。當今教育教學最大的失敗，在于使學生記住法則、概念、公式、概念時，沒有具體實踐經驗作為他們的支柱。

（三）探究載體是材料

我們需要用能夠驗證或有助于了解科學現象發(fā)生的所有物品，引導幼兒操作、探究，材料提供的對錯，直接關系到幼兒興趣的激發(fā)、探究的質量，而材料提供的準確豐富，能達到事半功倍的體驗。幼兒利用原有經驗對材料進行操作、實驗，按自己的方式解決問題，從而獲得有益的新經驗。瑞士心理學家皮亞杰：認知的發(fā)展不是內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的建構過程。

二、材料投放的常見誤區(qū)（漫畫形式呈現）

根據材料投放的常見問題，我提煉了以下五個投放誤區(qū)，我們把這五個誤區(qū)，比喻成n年前的五節(jié)物理課（電路）。

（一）無材料、干講。第一節(jié)：物理老師手舞足蹈的一言堂。

（二）材料少、說教。第二節(jié)：一個電路板教師操作學生看。

（三）材料有、不宜。第三節(jié)：蓄電池電量不夠，點燈不能點亮，達不到實驗預期效果，投放前未實驗，出現的問題預料不到。

（四）材料夠、包辦。第四節(jié)：一人一個電路板，用一周時間準備一人一個，所有分發(fā)、拆裝都有老師一個人來做，滿場飛，勞民傷財、身心疲憊，孩子的感知應該在籌備到操作到展示整個過程當中。

（五）材料多、負累。第五節(jié)：除電路連接板外有準備了摩擦、磁場、動能方面的材料，魚目混雜，主次不分。

三、科學材料的投放建議

科學活動資源創(chuàng)設的要求：（一）能達到教育教學目標。（二）能體現自然科學的特點。（三）符合學前兒童身心特點。（四）保證兒童的安全健康。（五）適合本園的設備條件。

根據活動實際，我歸納了以下科學材料投放的六法：

1.材料選擇要“精準”

準確提供夠用、實用、反復用的原材料、低結構、多變化的可操作的材料，準備一些必要的精密的儀器（天平、放大鏡、顯微鏡等），更多應該身邊易得的材料，本園特有的資源{秸稈、足球、農作物等}和安全的廢舊物品，一物多玩、一物多用、讓幼兒學會節(jié)儉、學會創(chuàng)造，激發(fā)幼兒探究的興趣，為每位幼兒都能運用多種感官多種方式進行探索提供活動的條件。

2.材料準備要“充足”

足：豐富充足，形式多樣、還要考慮到相同材料創(chuàng)造操作的可能，避免因數量不夠出現的等待、爭搶的現象。讓每個孩子都有操作，甚至反復操作、創(chuàng)新操作的機會。同時要高效利用現有材料，實現一物多用，材料整合，使材料準備簡單、實用、夠用，而不浪費。

3.材料出示要“適機”

材料出示時機，需要周密的考慮，放早了分散幼兒的注意力，放晚了又影響活動的節(jié)奏，一起出示會讓活動混亂，應打破場地的限制，保持神秘感，巧妙安排呈現。

舉例：小班神秘的口袋：

教育目標是：（1）樂于參與科學活動，體驗動手摸一摸的樂趣。（2）感知物體軟硬的特征。（3）學習用語言表達對物體認識和感覺。老師準備了大量了軟硬材料：鵝卵石、棉花、清潔球、積木、娃娃、海洋球、刷子、彩蛋、水彩筆、軟糖、塑料盒、毛巾等等，活動開始全部放在書桌上，孩子樂于玩耍，在教師的引導下，也只能是隨波逐流的說出，軟軟的，硬硬的，只停留在重疊詞的反復表述，沒有獲得特征下的對比經驗和詞匯上的提升，忙于玩耍材料的交互，幾個材料成了孩子們新的關注點，而未進行軟硬的探究。

建議：（1）初次嘗試：四種特征明顯的鵝卵石、棉花、清潔球、積木，縮短操作的時間便于總結特征。（2）二次操作：出示另外四種物品娃娃、軟糖、彩蛋、毛巾，請幼兒感知并有豐富的詞匯表達感受。其他材料可以省略。（3）建議到美工室或體能室去上課。因為那里幼兒大量的操作材料，可以在延伸時拓展。還可以在班級內尋找軟硬的物品。

4.材料選擇要“真實”

指南：科學學習是探究具體事物和解決實際問題，嘗試發(fā)現事物間存在異同和聯系過程。綱要：科學領域要密切聯系幼兒生活實際，身邊的觸手可及的食物作為探索的對象，育兒科學實驗的基礎大部分來源于生活。

顏料、天平、放大鏡、萬花筒、地球儀、磁鐵外，碗、勺子、餅干、沙包、地磚、窗簾、花盆、書包、水杯等等，解決生活實際問題。

總結一下四比：活的要比死的強，身邊要比遠的強，變化要比固定強，動手要比看著強。

5.材料投放要“安全”

有時教師考慮不周，會出現安全隱患，應選軟潤、光滑的安全材料。

6.材料準備要“有趣”

趣味性的操作材料會激發(fā)幼兒參與的興趣，主動探索。

7.材料投放要“分層”

操作中，如何讓科學的核心概念轉化為本體經驗的過程，幼兒不但存在著速度、精準度的差異，還存在著直觀行動思維、具體行動性思維，抽象邏輯性思維逐漸成熟的特點的限制。材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。

四、材料的日常積累

（一）材料積累日常；（二）活動帶動家長；（三）特色服務科學；（四）資源共享轉換。

五、科學活動室構建

科學室是目前管理先進的幼兒園的一種成熟的做法，與中小學的實驗室相似，提供了足夠的空間、先進的儀器，引進了系統實驗材料供幼兒操作，教師不再用四處收集，直接組織活動，便利減負的同時，孩子的學習成效得到了最基本的保證。

讓材料煥發(fā)無窮的魅力，碰撞出精彩的火花，是教師值得思考和努力實踐的重要課題，恰如其分的材料配合教師的精心設計，才能讓幼兒科學探索之路走的更有價值。