情境教學(xué)法在幼兒教育中的有效應(yīng)用

薛靜

摘 要：情境教學(xué)法就是讓幼兒在一個(gè)虛擬的環(huán)境中去體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，情境教學(xué)法可以給幼兒一個(gè)身臨其境的感覺，從而在一定程度上調(diào)動幼兒參與教學(xué)活動的積極性。由于幼兒心理方面的不成熟，對于很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能接受，情境教學(xué)法可以起到事半功倍的效果。本文根據(jù)筆者工作實(shí)踐，對情境教學(xué)法在幼兒教育中的有效應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：情境 教學(xué) 幼兒 教育 應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的優(yōu)勢

情境教學(xué)法就是教育工作者在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境氛圍去教授教學(xué)內(nèi)容的一種方式方法。幼兒教育不同于基礎(chǔ)教育，所以對待幼兒的教學(xué)方式也應(yīng)該不同于基礎(chǔ)教育的方式，情境教學(xué)法和教師教學(xué)生學(xué)的模式有著很大的區(qū)別，相比較而言，情境教學(xué)法也存在著諸多的優(yōu)勢。

幼兒園的學(xué)習(xí)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的不同，幼兒的學(xué)習(xí)不管是心理還是生理發(fā)展都不完善，注意力也不是很集中，很難像一些年齡比較大的孩子能夠坐在椅子上認(rèn)真聽教師講課。情境教學(xué)法是一種趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，運(yùn)用了新的教學(xué)方法，對于幼兒教育工作者來說就提出了新的要求，需要提升專業(yè)的基礎(chǔ)知識、提高語言表達(dá)能力和教師的肢體協(xié)調(diào)程度。教師在上課之前需要考慮這節(jié)課要準(zhǔn)備的東西、需要涉及到的教學(xué)活動，把教師要講授的知識在游戲中得以體現(xiàn)。寓教于樂的教學(xué)方式使學(xué)生積極主動的參與進(jìn)來，開發(fā)兒童的動手動腦能力，通過學(xué)生的主動參與教學(xué)，學(xué)生對于知識的掌握更加深刻具體，學(xué)生的積極性得到調(diào)動，在這個(gè)教學(xué)過程中教師加以引導(dǎo)，提出問題讓學(xué)生去思考，然后讓學(xué)生勇敢說出自己的想法，教師對學(xué)生給予有效的評價(jià)，分析學(xué)生的優(yōu)勢和短處在哪里。在情境教學(xué)中幼兒教育工作者不僅僅是起到引導(dǎo)的作用，還能破除僵硬的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動效果，打造活潑生動的教學(xué)環(huán)境，這樣的教學(xué)情境老師可以教的輕松，學(xué)生也是學(xué)的愉快，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有著重要的作用。

二、情境教學(xué)中幼兒教育的現(xiàn)狀

（一）未激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情

隨著新課改的不斷深入，已經(jīng)有部分幼兒教師意識到了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，越來越多的幼兒教師開始創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，并不斷在此基礎(chǔ)上豐富自身的教學(xué)手段，而情境教學(xué)法逐漸得到了幼兒教師的認(rèn)可。但是，在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，幼兒教師并沒有像選擇幼兒可以接受的教學(xué)內(nèi)容，從而未激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情。在實(shí)施情境教學(xué)法之前，教師若不對全班幼兒進(jìn)行全面調(diào)查，了解幼兒的生活特點(diǎn)以及興趣愛好等，就不容易選擇出幼兒喜愛的情境活動，這樣就在一定程度上導(dǎo)致了情境教學(xué)法的發(fā)揮失誤。

（二）教師應(yīng)用情境教學(xué)法的方式單一

在幼兒教育的過程中，為了將情境教學(xué)法融入到幼兒教學(xué)活動中，部分教師會選擇游戲、童話故事等內(nèi)容，但單一的方式會讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞狀態(tài)，會讓幼兒產(chǎn)生一定的厭倦感，這就會讓幼兒失去參與教學(xué)活動的積極性。因此，幼兒教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，一定要豐富自身的教學(xué)方式。

（三）幼兒教師對教學(xué)目的的掌握不準(zhǔn)備

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些幼兒教師對情境教學(xué)法的掌握不準(zhǔn)備，從而出現(xiàn)了指定教學(xué)目的過高，或是制定教學(xué)內(nèi)容不合理等情況。究其原因，我們會發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師對幼兒教學(xué)目的的掌握不準(zhǔn)確，認(rèn)為幼兒教學(xué)就會看孩子，沒有特殊的教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法的主要目標(biāo)是為了可以吸引幼兒的注意力，來適當(dāng)?shù)靥岣哒n堂教學(xué)氣氛，從而使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。但是，如果幼兒教師為了迎合幼兒的心理特點(diǎn)，將情境教學(xué)法作為一種娛樂互動，就會在一定程度上忽視教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、情境教學(xué)法中幼兒教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）充分利用幼兒的天性

幼兒的天性就是好動，所以在情境教學(xué)法的過程中，教師要將幼兒的天性充分利用起來。因此，幼兒教師可以在教學(xué)過程中可以將游戲活動穿插其中，這樣的情境教學(xué)不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以在一定程度上調(diào)動幼兒參與教學(xué)活動的主動性。我們會發(fā)現(xiàn)，游戲?qū)τ谟變旱奈κ菬o窮的，因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)充滿激情的游戲活動，從而讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握知識點(diǎn)。

例如，在角色扮演的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)游戲活動，并在實(shí)際教學(xué)之前，教師可以準(zhǔn)備一些具有實(shí)際意義的游戲道具，從而在一定程度上讓幼兒對于游戲活動充滿興趣。雖然角色扮演的教學(xué)活動在實(shí)際幼兒教學(xué)中的應(yīng)用比較多，但是效果卻不太明顯，這是由于幼兒教師大多采用的是幼兒熟悉的童話故事，這并不能激發(fā)幼兒的參與興趣。因此，幼兒教師要學(xué)會創(chuàng)新，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還能玩游戲，這樣幼兒就不會感到枯燥無味。

（二）幼兒教師要不斷豐富情境教學(xué)的模式

在情境教學(xué)法中幼兒教育的應(yīng)用過程中，其方式是教師所要關(guān)注的重點(diǎn)，這就需要幼兒教師可以對幼兒進(jìn)行全方面的了解，對幼兒的興趣愛好以及特點(diǎn)進(jìn)行了解，從而可以制定科學(xué)合理的教學(xué)方法。幼兒教師要不斷探索情境教學(xué)的方式，教師還可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法，以視頻的方式傳播給教學(xué)知識，使幼兒在視頻的刺激下感受畫面。

例如，幼兒教師在播放《喜羊羊與灰太狼》時(shí)，幼兒教師可以運(yùn)用音樂播放的方式來給幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，從而在一定程度上培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知，并能通過音樂的方式來培養(yǎng)幼兒的邏輯思維或發(fā)散性思維。

（三）幼兒教師要把控教學(xué)的節(jié)奏

在情境教學(xué)的過程中，幼兒教師要了解教學(xué)模式的重要性。一些幼兒教師不能很好地掌握教學(xué)的節(jié)奏性，從而致使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)失誤。因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用到幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師要不斷控制教學(xué)的節(jié)奏。

例如，在進(jìn)行角色扮演過程中，幼兒會很容易興奮起來，如果教師一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)紀(jì)律，就會在一定程度上抑制表演的欲望。但是，如果教師不管理紀(jì)律，幼兒就會太放縱。因此，幼兒教師要對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使幼兒在一定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)到知識。

結(jié)語

總而言之，在幼兒教學(xué)的過程中，教師要將情境教學(xué)的方法應(yīng)用到課堂上，這不僅可以吸引幼兒的注意力，還會在一定程度上調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而推動幼兒的教學(xué)效率。幼兒教師充分利用幼兒的天性、幼兒教師要不斷豐富情境教學(xué)的模式、幼兒教師要把控教學(xué)的節(jié)奏等，從而發(fā)揮情境教學(xué)法的促進(jìn)作用。

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