緊扣文本特點(diǎn)有效提升課堂效率
——《霧在哪里》（第一課時(shí)）教學(xué)

何蘭蘭

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編二上第七單元第19課

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“霧”“淘”“頑”等 11個(gè)生字；正確書寫“岸”“切”“論”3個(gè)字；積累“淘氣”“頑皮”“街道”“橋梁”等詞語。

2.能借助生活經(jīng)驗(yàn)理解課文；合作讀、集中指導(dǎo)多管齊下，讀好含有多個(gè)短語的長(zhǎng)句子；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言。

3.感受霧的神奇，體會(huì)自然景物所蘊(yùn)含的生活情趣。

【教學(xué)流程】

一、以霧為引，初感童話

1.三個(gè)點(diǎn)，學(xué)習(xí)“霧”知識(shí)。

（1）點(diǎn)一：猜“霧”謎，知特性。

出示謎語：像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕輕飄，日出慢慢散。

提問：你是怎么猜出來的？

（2）點(diǎn)二：觀察“霧”，看字形。觀察“霧”這個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（上下結(jié)構(gòu)、形聲字）

引導(dǎo)學(xué)生歸納：字的一部分表示讀音，另一部分表示意思，就是形聲字。漢字中有很多字就是這么造出來的。

（3）點(diǎn)三：溯源“霧”，明字義。

“霧”字形演變：上面的雨字頭表示云汽、水汽。最初的“霧”字下面是“敄”（），是“瞀”的省略?！邦Α钡南旅嬗小澳俊?，意為眼睛看不清。整個(gè)字義為有霧時(shí)，會(huì)被云汽、水汽遮擋視線，看不清。再拓展了解塵霧、煙霧。

【設(shè)計(jì)意圖：猜出謎底“霧”后返回謎面，知曉霧像云像煙、風(fēng)吹飄、日出散的特性，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。觀察“霧”形，演示“霧”的寫法變化和“霧”意思的變遷，感受祖先造字的智慧，對(duì)祖國(guó)文化充滿自豪感?！?/p>

2．兩個(gè)面，指導(dǎo)朗讀題目。

（1）補(bǔ)充課題，試加標(biāo)點(diǎn)。

提示課文題目實(shí)際是一句話，學(xué)生很快意會(huì)到可加問號(hào)。

（2）兩個(gè)層面，指導(dǎo)讀題。

層面一：讀出問的語氣。（指名學(xué)生讀）

層面二：讀出問的節(jié)奏。（指名讀）追問：你想問我什么？

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀是有不同層次的，讀通、讀出語氣是第一層次?！办F在哪里？”這個(gè)問句，只要給題目加對(duì)標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生基本都能讀出問的語氣。讀出問句的節(jié)奏則需要教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)。通過追問，課題問的味道和節(jié)奏感就能立現(xiàn)。教師的引不露痕跡，學(xué)生的讀水到渠成。】

3.一個(gè)“他”，初識(shí)“霧男孩”。

（1）認(rèn)識(shí)文中的霧。

出示：從前有一片霧，（他 她它）是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子。

讓學(xué)生選擇“ta”。為什么作者選擇用單人旁的“他”？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到霧是個(gè)像男孩一樣淘氣頑皮的孩子。

（2）遷移應(yīng)用：如果老師要把一朵花當(dāng)作人的話，要用哪個(gè)ta呢？

【設(shè)計(jì)意圖：通過選擇“ta”，發(fā)現(xiàn)霧不僅僅是霧，還是個(gè)男孩，一個(gè)又淘氣又頑皮的男孩，霧男孩的形象初步建立。跳躍提問，擬人用法巧妙滲透。】

二、合作學(xué)文，整體感知

1.合作讀文，校對(duì)段落。

（1）出示讀書要求：標(biāo)出自然段序號(hào)，和學(xué)習(xí)小伙伴一人一段地讀全文，互相幫助。

學(xué)生標(biāo)段，合作讀全文。

（2）出示課文原文，快速核對(duì)自然段序號(hào)。

【設(shè)計(jì)意圖：標(biāo)自然段對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，還是有一定難度的，尤其本課段落多，第5自然段5個(gè)字成一個(gè)自然段，學(xué)生容易忽略。教學(xué)時(shí)直觀演示校對(duì)是非常有必要的?！?/p>

2.攻克難關(guān)，助力通讀。

（1）隨機(jī)方式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生反饋的難讀詞語或句子，著重指導(dǎo)，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字。

（2）共情方式，攻克難關(guān)。

過渡：在讀課文的時(shí)候，有兩個(gè)句子，老師也覺得挺難讀的。

句 1：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

步驟一：生字關(guān)。

出示生字卡片（“街道”“橋梁”“甚至”“一切”），齊讀，開火車讀。

讓學(xué)生說說自己是怎么識(shí)記“街”“甚”“至”“切”“梁”的。

觀看“梁”字的微課，知字理，拓展積累“房梁”“上梁”“鼻梁”“山梁”等。

步驟二：朗讀關(guān)。

自由讀、指名讀、齊讀句子。

步驟三：字義關(guān)。

把句中“霧”換成“我”讀句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入霧這一形象中。

霧孩子，你把什么藏起來了？（生說句子中包含的景物）霧孩子，你還想把什么藏起來？（生會(huì)很自然地把視野從文本延伸到更廣闊的自然界，自然而然就理解了“一切”和“一切都藏了起來”。）

步驟四：字形關(guān)。

指導(dǎo)寫“切”，強(qiáng)調(diào)豎提這一筆。

自行觀察、臨寫另一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字“論”，同桌互評(píng)互改。

句2：不久，大海連同船只和遠(yuǎn)方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。

步驟一：通順關(guān)。

全班齊讀。

步驟二：特點(diǎn)關(guān)。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)句子構(gòu)成的特點(diǎn)（包含四個(gè)“連同”，是由近似的短句組成的長(zhǎng)句），男女生PK讀。

步驟三：生字關(guān)。

在圖中找“海岸”位置，拓展積累“河岸”“湖岸”“兩岸”。

指導(dǎo)書寫“岸”。

【設(shè)計(jì)意圖：本課識(shí)字量較大，依據(jù)兒童心理特點(diǎn)，采用微課、圖片等豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字，抓住各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，做到識(shí)用結(jié)合。】

三、想象畫面，入情朗讀

1.速找霧說的話，直線畫出。

2.根據(jù)學(xué)生的回答，快速校對(duì)。

3.創(chuàng)設(shè)多種情境，入情朗讀。

出示霧說的話：

“我要把大海藏起來?！?/p>

“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?！?/p>

“現(xiàn)在我要把海岸藏起來?！?/p>

“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”

“我要把自己藏起來?！?/p>

（1）自由朗讀。

師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成淘氣頑皮的霧孩子，想象著去讀。

（2）指名朗讀。

（3）比較法讀。

找出與眾不同的句子，比較讀。

（4）情境法讀。

霧來到大海邊，說：_______；霧來到天空中，說：_______。

（5）連句引讀。

這片霧可真淘氣！一會(huì)兒說：______，一會(huì)兒說：______，一會(huì)兒說：______。

【設(shè)計(jì)意圖：把霧說的話豎向排列，像是為學(xué)生列出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能直觀、清晰地在腦中排列文本框架，提取課文重要信息。多形式的朗讀，使霧孩子的淘氣頑皮形態(tài)逐漸呈現(xiàn)?！?/p>

四、詩歌結(jié)課，再引期待

1.詩歌結(jié)課。

霧

我是一片霧，

淘氣又頑皮。

藏大海，藏天空，

藏太陽，藏海岸。

城市也被藏起來，

房屋、街道，

樹木、橋梁，

……

一切一切，

藏起來！

藏起來！

【設(shè)計(jì)意圖：詩歌內(nèi)容是對(duì)課文的小結(jié)，也是對(duì)生字的再次復(fù)現(xiàn)，既鞏固了生字，也符合霧孩子喜歡藏的特點(diǎn)，霧孩子的形象更加深入學(xué)生心中?！?/p>

2.再引期待。

過渡：霧孩子真是了不起，怪不得寫詩夸自己呢?？墒牵灿袩?。他的煩惱是什么？回到霧孩子說的5句話當(dāng)中找一找吧！

引導(dǎo)學(xué)生再次讀出霧的苦惱和想到辦法后的喜悅。

霧孩子會(huì)怎么藏自己呢？藏起來之后又會(huì)是什么樣的呢？我們下節(jié)課再去看看吧！

【設(shè)計(jì)意圖：霧孩子是人，同樣也有其他情緒，比如苦惱。他雖然知道自己很能干，卻苦惱于再?zèng)]有東西可以藏……突然，霧孩子想到還可以藏自己，讓人忍俊不禁。那霧孩子如何藏自己？又會(huì)發(fā)生哪些有趣的事？引發(fā)學(xué)生的期待?！?/p>