網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

陳鳳娟 廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)是對學(xué)生全方位、多方面能力水平的一個訓(xùn)練和培養(yǎng)的契機。對于中職計算機專業(yè)的學(xué)生來說，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式如果能較好的實施進行將對其能力水平的提高大有進益。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式進行反轉(zhuǎn)。而傳統(tǒng)課堂是指教師按照自己的思路和方法對所要求的教學(xué)任務(wù)進行亦步亦趨的講述和教授，學(xué)生則負(fù)責(zé)接受和聽從。在此過程中，學(xué)生基本處于一個被動狀態(tài)，被輸入、被填飽、被學(xué)習(xí)，這樣的狀態(tài)表面看來教學(xué)過程系統(tǒng)化，但實際上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低迷，不利于學(xué)生技能的真正掌握速率的提高?！胺D(zhuǎn)課堂”則是對這一現(xiàn)象的宣戰(zhàn)和顛覆。其具體模式是指在課下對學(xué)生將課本知識進行線上輔導(dǎo)，而課上時間則用來處理課下預(yù)習(xí)及練習(xí)的展示和指導(dǎo)。這一模式目的在于將學(xué)習(xí)的主動性放置于學(xué)生自身，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)的實施者和接受者并未發(fā)生改變，改變的是“教”與“學(xué)”的時間比例，改變的是學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)模式等。這一模式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)方式都具備了自由化和靈活化的特點，更有利于對于知識和技能的掌握，同時更有利于綜合能力的提高。

2 中職計算機課程目前課堂教學(xué)狀況分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)分析

中職計算機課程教學(xué)基本從三個層次方面開展：一為計算機基礎(chǔ)理論知識的掌握，包含計算機的由來及發(fā)展史、眼下發(fā)展?fàn)顩r以及未來發(fā)展趨勢、基本組成機構(gòu)等等；第二階段是對一些基本操作技能以及簡單軟件的操作學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)數(shù)值與編碼的相互轉(zhuǎn)換；第三階段則要求深層次掌握計算機操作技能，學(xué)以致用，做到能夠運用于實踐，解決實際問題、提供現(xiàn)實服務(wù)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析

首先，中職類學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)能力參差不齊、素質(zhì)水平相差較多的問題，同時中職類學(xué)生思維靈活性大而自制能力差，難以安穩(wěn)的坐在教室里全神貫注聽講。另外，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生被動地接受知識，興趣激發(fā)過程缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為枯燥。除此之外，盡管計算機潛力無窮，構(gòu)造巧妙，但對于大多數(shù)學(xué)生來說，從入門到基本技能的學(xué)習(xí)和掌握都是一個枯燥的過程，但沒有扎實的理論知識做奠基，是難以更進一步進行的。不僅如此，計算機專業(yè)的學(xué)生接觸計算的時間還十分有限，盡管學(xué)校配備齊全，但開放時間有相關(guān)規(guī)定，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)空間小而局限性大。

3 基于計算機課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

根據(jù)以上對中職計算機教學(xué)傳統(tǒng)課堂所存在問題的分析，以下具體對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運用開展進行說明。一般來說，計算機授課課堂基本分為三種類型：知識型課堂、能力型課堂和技能型課堂等，我們以知識型課堂為例。

3.1 課前準(zhǔn)備及設(shè)計

首先，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂時間分配以及課堂進行模式。例如，了解信息化與信息化社會。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師率先結(jié)合課本內(nèi)容搜集一些資料，準(zhǔn)備充分后進行教學(xué)視頻錄制，要求視頻短小精悍、內(nèi)容精煉易懂、問題針對性強等，可分為幾個不同模塊，便于學(xué)生明確教學(xué)信息以及學(xué)習(xí)重點。另外布置好課堂展示任務(wù)以及分配合作內(nèi)容，便于課堂展示的開始。

3.2 課上展示進行

一般來說教師可以在小組展示形式方面設(shè)計多種形式。例如知識型課堂上的知識競賽、小組匯報、辯論賽等等，跳脫出單純的課堂表現(xiàn)形式，盡可能調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂。除此之外，“翻轉(zhuǎn)課堂”一個不可忽視的環(huán)節(jié)在于教師的評價以及指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)主動性還給學(xué)生，但不代表教師職務(wù)的松懈。反而，教師更要多方位注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等等，及時對優(yōu)秀的給予肯定，對存在問題的及時指正加以輔導(dǎo)。

3.3 課后梳理練習(xí)及交流

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生自主能力要求極高，除卻課上學(xué)習(xí)成果監(jiān)督和檢驗，課后的學(xué)生自我梳理也很重要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可建立一個班級學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站，除了將教學(xué)視頻上傳來便于學(xué)生復(fù)習(xí)，還可以設(shè)置一些課后習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行打卡練習(xí)，或者上傳自己的思維導(dǎo)圖等等，以一種更為便捷的方式監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可進行線上輔導(dǎo)，規(guī)定一個時間教師在線等候?qū)W生詢問或者與學(xué)生進行論壇交流討論，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 定期觀察評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實施過程中，教師要定期對學(xué)生的表現(xiàn)進行分析評價，結(jié)合線上打卡情況、課堂表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)完成等等多方面對學(xué)生進行一階段的評定。通過一定獎懲制度預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)過程偷懶松懈，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)束語

總的來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂一定規(guī)則的顛覆和反轉(zhuǎn)。新時代對于學(xué)生水平的要求，往往已經(jīng)不再局限于簡單的專業(yè)知識技能掌握，而更偏向于綜合能力水平的掌控。因而，運用好“翻轉(zhuǎn)課堂”對中職學(xué)生來說意義非凡。