微課課程教學設計研究

李坤 齊赫 海南省海口市?？诮洕鷮W院

1 微課以及移動學習的概念

1.1 微課的概念

微課為一種新型的學習方式，它支持移動學習、混合學習等多種新型的學習方式，主要是以短視頻來發(fā)布內容，視頻的內容可以多樣化，但主要還是以教學視頻為主。視頻具有趣味化、簡短化和數(shù)字化，將大量的知識點濃縮成簡短的知識點，但確包含了主要的內容，然后呈現(xiàn)給觀眾。

1.2 移動學習

移動學習是計算機和網(wǎng)絡技術快速發(fā)展所衍生出來的一種新型學習方式，前景非常的廣闊。從字面意思可以理解到，用戶可以在移動的過程中也能學習，這聽起來非常的方便，以往學習需要去專門的課程班，現(xiàn)在可以直接在手機登移動設備上觀看，做到了“隨時、隨地、隨身”。

2 國內外微課發(fā)展的現(xiàn)狀以及研究

2.1 國內發(fā)展現(xiàn)狀及研究

目前在國內，還是有很多研究學者對微課進行著研究和實施，提出了很多各種各樣的想法，有“微課程”、“微型課程”“微課”等不同的名稱提法。雖然名稱大致相同，但是所代表的涵義并不完全相同。“微型課程”具有短、小、細等特點，以一種小規(guī)模的視頻學習來應用于學校教育的各個階段以及各種課程類型，提高了學生的學習興趣和老師的教學方式?！拔⒄n”就是將教師所要講述的知識點以視頻的形式呈現(xiàn)出來?！拔⒄n程”是“微課”的最高形式。對于我國的高校來說，有效的利用移動設備來對學生實施移動學習，對提高學生的學習效率，有著重大的意義。

2.2 國外發(fā)展現(xiàn)狀及研究

國外對微課的定義也大不相同，他們將微課稱為短期課程或者短期課程單元。國外很早就有過微課的例子，教授將演講縮短到1分鐘左右的時間，一些微型教學課程的時長大概在半小時到一小時左右。微課教學的目的主要是為學生提供一個有效的學習新型方法，創(chuàng)設了一種新型的學習情境、資源和活動。同時也為教師提供了一種新型的教學設計。國外還認為，微型課程就是將一些列復雜的視頻教學分成一個個簡短的教學視頻，每個視頻內容都很詳細明確。

3 基于移動端學習的微課應用及效果分析

3.1 《大學計算機基礎》的教學模式

3.1.1 引導

在《大學計算機基礎》的教學模式中，教師是作為學習者的教學老師，在整個學習過程中是發(fā)揮主導作用的，同時也是學習者的監(jiān)督者和促進者。去引導學生學習，建立自己的學習目標并加以實施，在學習的過程中，尋找最佳的學習方法和策略，培養(yǎng)他們自主學習的習慣。教師最要起的，就是引導作用，引導學生走正確的方向。

3.1.2 自主學習

教師雖然作為學習者的監(jiān)督者，但是最主要的還是要靠學習者自己去主動的學習，老師不可能隨時隨地都對學習者進行督促，這就需要學習者養(yǎng)成自主學習的好習慣，利用身邊一切現(xiàn)有的資源來進行自主學習。如果遇到疑惑的問題，可以先放到一邊，然后等整理好了問題再一起詢問教師。

3.1.3 輔導

學生在自主學習的過程中，肯定有疑惑不會的地方，這時候，就需要教師來為他們解答，教師在為學生解答的過程中，也能充分了解到學生的學習情況，以便為以后的學習輔導做進一步詳細改進。輔導不一定非要面對面進行輔導，使用移動設備也是可以的，而且很方便，可以省去兩個人碰面的時間，學生也可以在教師發(fā)布的微課程短視頻中留下自己的疑惑，等待教師的解答。

3.1.4 第三方認證考試

該認證考試不僅對老師有用，對同學也同樣有用，學校可以根據(jù)第三方所提供的測試結果，來對當前的教學采取相應的改進措施。該開始系統(tǒng)還能自動統(tǒng)計學生的總分，以便進行對比參考。

3.2 移動設備的微課的應用

移動設備的微課應用，主要還是應用在《大學計算機基礎》教學模式的第二種“自主學習”上。以往學生要自主學習，只有在相關的平臺上進行自主學習，雖然該平臺提供了很多知識點、測試題、訓練題以及強化題，但是所提供的教學視頻缺乏精心的設計，使得學生學習的知識點過于分散，這是所需要改進的地方。

4 總結

隨著計算機和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，越來越多的新穎模式出現(xiàn)在人們的視野當中，這些模式大多都是一個目的，那就是更加的方便人們的生活。微課的產生，可以讓學習者何時何地都能進行學習，有效地提高了學習者的學習效率，增加了學習者對學習的興趣，使得學習者在自主學習的道路上越走越遠。

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