現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職物流管理專業(yè)雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建和實(shí)踐

王秀榮，劉照軍 （聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企聯(lián)合培養(yǎng)的一種職業(yè)教育模式，該模式的核心是工學(xué)結(jié)合，可以說，現(xiàn)代學(xué)徒制就是基于專業(yè)教育開展的。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職物流管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有明顯的結(jié)合物流專業(yè)的特征，不僅與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“結(jié)合專業(yè)”的要求相吻合，而且更能產(chǎn)生具有專業(yè)創(chuàng)新性和物流行業(yè)需求性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下物流管理專業(yè)雙創(chuàng)教育存在的問題

1.1 教育觀念與“雙創(chuàng)”教育要求相差甚遠(yuǎn)

雖然提升全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為學(xué)界共識(shí)，各高職院校的物流管理專業(yè)也在著力強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的教育資源配置和師資力量建設(shè)，但高職物流管理專業(yè)在學(xué)徒制試點(diǎn)中課程設(shè)置、教材編排和選擇上，過于注重對(duì)學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的解釋、傳授，而對(duì)怎樣提升學(xué)生的雙創(chuàng)素質(zhì)重視不夠。這不僅不利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，而且不利于“雙創(chuàng)”型人才的成長(zhǎng)。同時(shí)，很多高職院校的物流管理專業(yè)把“雙創(chuàng)”教育視為緩解大學(xué)生就業(yè)問題的一項(xiàng)權(quán)宜之計(jì)，沒有以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育眼光將其深度融入到專業(yè)教育體系建設(shè)之中，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育孤立化、形式化，無法形成務(wù)實(shí)濃厚的“雙創(chuàng)”教育和學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，還有一些高職院校的物流管理專業(yè)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的戰(zhàn)略重要性認(rèn)識(shí)不足，不同程度地存在著“嘴上重要，行動(dòng)上次要”的現(xiàn)象，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量大打折扣。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能有效融合

高職物流管理專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，存在教學(xué)系統(tǒng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無關(guān)，僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是學(xué)生第二課堂活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)，教學(xué)管理人員關(guān)注度不高，教師及師傅參與度低，積極性不高的問題明顯存在，目標(biāo)指向不統(tǒng)一，內(nèi)容（活動(dòng)）不銜接、關(guān)聯(lián)性差，條件資源不能共享，教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)團(tuán)系統(tǒng)獨(dú)立互不溝通協(xié)調(diào)，致使雙創(chuàng)教育質(zhì)量難以保證。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)尚處于碎片化的無序狀態(tài)

多數(shù)高職院校的物流管理專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，只是開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，有的只是象征性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對(duì)如何構(gòu)建有效的雙創(chuàng)教育與專業(yè)融合的課程體系，無人過問，更談不上深入調(diào)查研究分析，多數(shù)職業(yè)院校的物流管理專業(yè)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化改革多未提上日程。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，我國(guó)高職院校物流管理專業(yè)中的“雙創(chuàng)”教育僅僅是作為其教育教學(xué)日常工作的一部分，沒有以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的規(guī)格建立起“雙創(chuàng)”教育的理論學(xué)科，沒有形成科學(xué)體系，就無法發(fā)揮出高校教育資源配置和師資力量建設(shè)的合力，無法形成對(duì)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的強(qiáng)大支撐。其次，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，由于很多高職院校物流管理專業(yè)的“雙創(chuàng)”教師本身就是學(xué)院派出身，從接受高等教育開始就一直在校園中學(xué)習(xí)、工作、生活，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展變化不敏感，認(rèn)識(shí)不深入，因此在教學(xué)內(nèi)容上往往以案例講解分析、總結(jié)歸納為主，只能幫助大學(xué)生形成知識(shí)而難以形成思維；在實(shí)踐層面往往只能傳授一些簡(jiǎn)單制作、面試技巧等較為淺顯的技能，難以達(dá)到“雙創(chuàng)”的實(shí)踐要求。

1.4 “雙創(chuàng)”教育師資力量嚴(yán)重不足

第一，高職物流管理專業(yè)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足“雙創(chuàng)”教育要求。由于我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念和以往高等教育體系的社會(huì)定位等原因，我國(guó)大部分高校的物流教師，長(zhǎng)于知識(shí)理論體系的構(gòu)建和進(jìn)行科學(xué)研究，短于商業(yè)實(shí)踐，這成為我國(guó)高職院校物流管理專業(yè)提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的一大掣肘因素。在目前我國(guó)高職院校的物流管理專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐中，很多是因?yàn)樵趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域缺乏既有較高的理論造詣?dòng)钟袑?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師，不得不退而求其次地在一些關(guān)聯(lián)專業(yè)中選擇部分優(yōu)秀教師充實(shí)“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍，使得高職院校物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”教育僅限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)普及，脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。

第二，企業(yè)師傅缺乏必要的理論水平。創(chuàng)新更多地表現(xiàn)為商業(yè)形態(tài)和模式的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)更多地取決于人的冒險(xiǎn)精神，兩者均對(duì)人的知識(shí)水平要求不高。因此早期創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成功者往往擁有豐富的商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平普遍較低，無法將其商業(yè)經(jīng)驗(yàn)升華為系統(tǒng)的理論知識(shí)體系；雖然近年來知識(shí)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)形態(tài)日漸成熟，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的理論體系和實(shí)踐模式都還處于探索階段，物流企業(yè)“雙創(chuàng)”型高端人才仍然較為匱乏。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遵循的原則

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職物流管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須遵循各方共贏、權(quán)責(zé)清晰、流程規(guī)范的原則，才能保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.1 五方共贏原則

毫無疑問，共贏是合作各方共同的追求。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要本著共贏的原則，將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、師傅、教師等參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的要素作為合作各方加以考慮，以共贏的原則分配利益，積極調(diào)動(dòng)各方的積極性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)生與孵化做出自己的貢獻(xiàn)。具體來說，學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，可以從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中獲得社會(huì)聲譽(yù)、提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量、解決學(xué)生的就業(yè)問題，還可以與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，也可以根據(jù)貢獻(xiàn)度獲得一部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教師、學(xué)生、企業(yè)及企業(yè)師傅則可以依據(jù)貢獻(xiàn)度經(jīng)過協(xié)商，合理分配知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

2.2 規(guī)范五步流程原則

規(guī)范流程也是現(xiàn)代學(xué)徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。具體來說，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)應(yīng)該以如下流程規(guī)范進(jìn)行：首先，意向評(píng)估。學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新的意向后，應(yīng)該以書面的形式上報(bào)學(xué)校，學(xué)校組織專業(yè)人士進(jìn)行意向評(píng)估并備案，對(duì)項(xiàng)目的知識(shí)產(chǎn)權(quán)做初步保護(hù)。第二，項(xiàng)目立項(xiàng)。意向評(píng)估通過后，由學(xué)校牽頭，學(xué)生、企業(yè)（含企業(yè)師傅）共同商討，達(dá)成意向，對(duì)意向進(jìn)行正式立項(xiàng)，項(xiàng)目以文件的形式確定下來。第三，項(xiàng)目啟動(dòng)。項(xiàng)目立項(xiàng)后，由學(xué)生主導(dǎo)，企業(yè)師傅輔助，學(xué)校提供專業(yè)支持，企業(yè)提供技術(shù)環(huán)境，開始項(xiàng)目研發(fā)工作，學(xué)生負(fù)責(zé)向?qū)W校及企業(yè)匯報(bào)進(jìn)度及遇到的問題。第四，項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)。項(xiàng)目完成后，由學(xué)生及企業(yè)師傅陳述項(xiàng)目情況，由學(xué)校從專業(yè)角度、企業(yè)從應(yīng)用角度全面評(píng)估項(xiàng)目?jī)r(jià)值，給出結(jié)論。第五，項(xiàng)目孵化。項(xiàng)目孵化由學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)（含企業(yè)師傅）三方協(xié)商確定項(xiàng)目孵化的相關(guān)事宜，進(jìn)一步明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)，進(jìn)而進(jìn)行項(xiàng)目孵化。

2.3 三方權(quán)責(zé)明確原則

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的權(quán)責(zé)需要明確，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。首先，學(xué)生作為項(xiàng)目的發(fā)起者，具有設(shè)計(jì)方案、管理團(tuán)隊(duì)、把握流程、攻堅(jiān)克難的責(zé)任，也有獲得學(xué)校專業(yè)支持和企業(yè)環(huán)境支持的權(quán)利，理應(yīng)在項(xiàng)目知識(shí)產(chǎn)權(quán)中占據(jù)一定份額。第二，學(xué)校作為學(xué)生的主管單位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，具有協(xié)調(diào)各方關(guān)系、提供專業(yè)支持、評(píng)估項(xiàng)目意向及項(xiàng)目?jī)r(jià)值的義務(wù)，享有參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動(dòng)的權(quán)利，視情況決定是否獲取項(xiàng)目的知識(shí)產(chǎn)權(quán)份額；企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要支持者，具有提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境、委派指導(dǎo)師傅、評(píng)估項(xiàng)目?jī)r(jià)值的義務(wù)，同時(shí)享受項(xiàng)目的部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)。此外，為了保證企業(yè)的權(quán)益，企業(yè)應(yīng)該具有與學(xué)生合作優(yōu)先孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的權(quán)利。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

3.1 確立“通識(shí)化—融合化—專業(yè)化—個(gè)性化”梯次遞進(jìn)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職物流管理專業(yè)要深化教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)“通識(shí)化—融合化—專業(yè)化—個(gè)性化”梯次遞進(jìn)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)組織安排等方面，圍繞“梯次遞進(jìn)的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)”進(jìn)行改革。

3.2 構(gòu)建“四崗四階段能力遞進(jìn)”課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種綜合性素質(zhì)教育，不是靠單一的課堂知識(shí)傳授所能解決的，也不是靠碎片化的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就能練就的，需要根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)所需要的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化整合，設(shè)計(jì)成科學(xué)的理實(shí)結(jié)合課程體系，并輔以良好的資源體系、平臺(tái)體系和環(huán)境氛圍作支撐，循序漸進(jìn)地實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

根據(jù)物流行業(yè)的新發(fā)展，分析各層次職業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，明確高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，新物流管理人才的培養(yǎng)不僅要求畢業(yè)生高質(zhì)量的再現(xiàn)、再創(chuàng)能力，也要求畢業(yè)生具有物流革新、改良和新技術(shù)應(yīng)用能力，特別是在新經(jīng)濟(jì)下，更兼具商貿(mào)、金融外語(yǔ)等能力。高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：具備可持續(xù)發(fā)展能力的一線管理者和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。要求高職物流管理專業(yè)的畢業(yè)生能在操作的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)優(yōu)化作業(yè)流程，熟悉運(yùn)作模式，掌握現(xiàn)代物流信息技術(shù)和管理技術(shù)等應(yīng)用，分解為81個(gè)工作項(xiàng)目225個(gè)工作任務(wù)，系統(tǒng)梳理642個(gè)職業(yè)能力點(diǎn)和81個(gè)職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)，將職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)分為操作、客服、質(zhì)控、營(yíng)銷、規(guī)劃、素養(yǎng)六類，開發(fā)出物流管理“職業(yè)能力圖譜”，直接呈現(xiàn)物流管理崗位類別、崗位職業(yè)能力層次及跨級(jí)職業(yè)能力，同時(shí)融入現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

以職業(yè)能力圖譜為依據(jù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型物流人才為主線，抓取職業(yè)能力，構(gòu)建專業(yè)課程體系，針對(duì)物流業(yè)態(tài)多樣，發(fā)展水平差異性，設(shè)置模塊課程，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過程設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課程、基礎(chǔ)教育課程、技能提升課程、項(xiàng)目孵化模塊課程，根據(jù)專業(yè)實(shí)踐規(guī)律，設(shè)置識(shí)崗、跟崗、融崗和頂崗實(shí)踐模塊課程。通過能力基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，雙創(chuàng)模塊課程及實(shí)踐模塊課程的聚合，形成一體化的高職物流管理專業(yè)“四崗四段四遞進(jìn)”課程體系。如圖1所示。

圖1 高職物流管理專業(yè)“四崗四階段四遞進(jìn)”課程體系

3.3 建立從啟蒙教育、預(yù)備教育、專門教育到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

其中，啟蒙教育面向全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，預(yù)科教育面向有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生傳授通識(shí)性創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，專門教育面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行專門化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練面向完成企業(yè)工商注冊(cè)的學(xué)生提供全程指導(dǎo)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

3.4 構(gòu)建從社團(tuán)孕育、賽會(huì)遴選、項(xiàng)目訓(xùn)練到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系

成立物流創(chuàng)新社團(tuán)，開設(shè)社團(tuán)課程，廣泛培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣；從創(chuàng)新社團(tuán)中選拔優(yōu)秀項(xiàng)目，輔導(dǎo)參加各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和展會(huì)活動(dòng)；賽會(huì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，進(jìn)入學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合舉辦的訓(xùn)練營(yíng)、工學(xué)坊接受深化指導(dǎo)；訓(xùn)練營(yíng)、工學(xué)坊評(píng)估優(yōu)秀的項(xiàng)目，進(jìn)入孵化基地真刀真槍孵化1～2年。

3.5 推行“課程—模擬—實(shí)踐—孵化”梯次遞進(jìn)的教學(xué)實(shí)施過程

在教學(xué)實(shí)施層面，通過《雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)》、《雙創(chuàng)教育實(shí)踐》等通識(shí)課及選修課教學(xué)，覆蓋全體學(xué)生，完成“通識(shí)體驗(yàn)”；通過《物流運(yùn)輸技術(shù)》、《物流項(xiàng)目管理》等與雙創(chuàng)相融合的系列專業(yè)課程教學(xué)，完成專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)；通過專業(yè)教學(xué)企業(yè)，真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，完成專業(yè)化創(chuàng)新能力的訓(xùn)練；通過孵化基地的服務(wù)與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，專業(yè)核心課程中要增加“專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿、專業(yè)創(chuàng)新特征與創(chuàng)新方法、專業(yè)雙創(chuàng)案例”等教學(xué)內(nèi)容，豐富師生的視野。

3.6 實(shí)施“認(rèn)知與接受—探索與實(shí)踐—適應(yīng)與優(yōu)化—提升與創(chuàng)業(yè)”梯次遞進(jìn)的學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)過程

在真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)載體的梯次遞進(jìn)教學(xué)過程中，給“教師引導(dǎo)—逐漸過渡到學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)—再過渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了條件。使得“認(rèn)知與接受—探索與實(shí)踐—適應(yīng)與優(yōu)化—提升與創(chuàng)業(yè)”梯次遞進(jìn)的自主學(xué)習(xí)模式易于形成。實(shí)現(xiàn)了實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。圍繞“學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，雙創(chuàng)訓(xùn)練從第一課堂貫穿到第二課堂，形成全方位的熏陶與培養(yǎng)，精心打造品牌主題活動(dòng)、科技競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等形式的第二課堂，來豐富雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，將第二課堂納入學(xué)分管理。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重較大，學(xué)生能夠接觸到生產(chǎn)第一線的時(shí)間比較長(zhǎng)，這為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展提供了條件。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，已具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又能接觸到物流管理實(shí)際，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)物流行業(yè)需求，產(chǎn)生物流創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這樣可以有效地避免創(chuàng)新教育閉門造車的盲目性，從而大大提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和有效性。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職物流管理專業(yè)進(jìn)行雙創(chuàng)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無論是在體制機(jī)制、課程體系、實(shí)施過程，還是人才培養(yǎng)模式、考核評(píng)價(jià)體系等方面都需要精心設(shè)計(jì)。