領(lǐng)會(huì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)幼兒自主閱讀

溫愛君

摘 要： 本文主要從為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境有選擇性閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣、讓幼兒喜歡上閱讀，鼓勵(lì)幼兒在閱讀中探索，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，采用不同方式提高幼兒的自主閱讀理解能力等方面探究《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒自主閱讀的有效指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞： 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 幼兒自主閱讀 有效指導(dǎo)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是我國(guó)一個(gè)關(guān)于學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，于2012年10月正式發(fā)布，發(fā)布之后全國(guó)各地掀起了一波《指南》培訓(xùn)熱潮?！吨改稀分饕v述的是如何有效促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，避免“揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象。為促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提出一些幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)與教育建議?！吨改稀吩谡Z(yǔ)言領(lǐng)域提到應(yīng)有選擇性地為幼兒提供豐富的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的書籍，并能夠經(jīng)常陪同幼兒一起讀書，講故事，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒能夠愛上閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。由此可以看出幼兒閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒早期教育是極其重要的，已成為幼兒園語(yǔ)言教育的重要目標(biāo)與要求。

1.為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，有選擇性地閱讀

生活中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，家長(zhǎng)在要求孩子閱讀時(shí)，總是隨便找一些學(xué)校發(fā)的書給孩子閱讀，極少會(huì)到書店給孩子購(gòu)買一些他喜歡的圖書。這樣孩子對(duì)閱讀內(nèi)容毫無(wú)興趣，覺得枯燥無(wú)味，還會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的抵觸心理，更談不上自主閱讀。當(dāng)孩子在家看書的時(shí)候，總是不能找到安靜的地方，家中總是吵吵鬧鬧的，有電視播放的聲音，別人大聲說(shuō)話的聲音。這些吵鬧的聲音總是讓幼兒無(wú)法靜下心來(lái)閱讀。為了提高幼兒的自主閱讀能力，家長(zhǎng)除了為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境外，還可以在幼兒閱讀時(shí)陪同在幼兒的身邊，當(dāng)幼兒遇到不懂的詞語(yǔ)時(shí)，能為他及時(shí)解答，并能及時(shí)糾正幼兒的發(fā)音及表達(dá)能力，能夠幫助幼兒理解書中表達(dá)的信息。除此以外在閱讀時(shí)，還可以找?guī)讉€(gè)同伴一起，讀到有趣的內(nèi)容時(shí)可以一起討論，增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高幼兒的自主閱讀能力。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，讓幼兒喜歡上閱讀

興趣是最好的老師，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣成了幼兒教育的重要內(nèi)容。所謂自主閱讀就是幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自發(fā)主動(dòng)地閱讀，而不是通過老師或者家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子閱讀。生活中常常出現(xiàn)家長(zhǎng)、老師將知識(shí)強(qiáng)塞給孩子的現(xiàn)象，比如“一個(gè)星期你要閱讀完這本書”。“你看其他小朋友都會(huì)背唐詩(shī)，你也要好好背”，等等。這種指定內(nèi)容強(qiáng)迫孩子閱讀的行為不但不能培養(yǎng)孩子的閱讀能力，反而會(huì)讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦，達(dá)不到良好的閱讀效果。如何走出這些誤區(qū)？《指南》中提到當(dāng)孩子遇到感興趣的事物時(shí)，家長(zhǎng)或者老師和孩子一起查閱資料，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓孩子感受到閱讀的作用，從而體會(huì)閱讀的樂趣，這樣孩子才會(huì)主動(dòng)閱讀，不會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

每次下雨之前都會(huì)看到很多螞蟻在搬家，通過引導(dǎo)孩子觀察螞蟻搬家，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)每只螞蟻都是很小的，同樣他們的力氣也很小，但是他們?cè)趺窗釀?dòng)比自己體積還大的食物呢？這時(shí)老師或者家長(zhǎng)可以提醒孩子，螞蟻是自己搬動(dòng)的嗎？還是很多螞蟻一起出力才能搬動(dòng)呢？通過這樣的觀察，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)《螞蟻搬西瓜》這一故事時(shí)，就會(huì)帶著問題閱讀，從而找出自己想要的答案。同時(shí)孩子們還能體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量，平時(shí)在生活中也能和其他小朋友團(tuán)結(jié)互助。

3.鼓勵(lì)幼兒在閱讀中探索

關(guān)于培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，《指南》中提到要經(jīng)常和孩子一起閱讀，在指導(dǎo)孩子閱讀的過程中教師扮演的是引導(dǎo)的角色，在閱讀過程中將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給孩子。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)孩子閱讀故事，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣可以提高孩子的思維能力、觀察能力及表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，增強(qiáng)孩子的求知欲。

4.在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力

正如《指南》中提到的，我們應(yīng)該讓幼兒在閱讀過程中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)孩子通過故事的線索大膽推測(cè)、想象故事后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，或者可以改編部分故事的情節(jié)，續(xù)編故事結(jié)尾，等等。

為了讓孩子們?cè)陂喿x過程中充滿懸念，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)可以運(yùn)用“懸念法”、“猜測(cè)”和“掩蓋”等手段。比如在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，不要直接講述故事的發(fā)展，而是設(shè)計(jì)一些懸念，讓孩子們猜一猜故事接下來(lái)的發(fā)展。這樣孩子們就會(huì)覺得很有意思，好奇下一頁(yè)書講的是什么，故事會(huì)如何發(fā)展，要抓住孩子們的興趣，讓孩子們自己閱讀接下來(lái)的內(nèi)容。閱讀中產(chǎn)生的好奇心能發(fā)散思維，開發(fā)孩子們的想象力。孩子在猜測(cè)過程中想象力得到豐富，思維活躍[3]。

5.采用不同方式，提高幼兒的自主閱讀理解能力

5.1創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想拓展。

采用情景再現(xiàn)的方法激發(fā)孩子的好奇心，讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，開發(fā)孩子的想象力，引發(fā)孩子的思考，能夠有效提高孩子的自主閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》時(shí)，找一個(gè)班里跑得最快的小朋友扮演兔子，班里平時(shí)跑步最慢的小朋友扮演烏龜。然后兩個(gè)小朋友來(lái)一場(chǎng)賽跑比賽，但是跑得快的小朋友“兔”，半路停下來(lái)休息睡覺了，跑得慢的小朋友“龜”一直在堅(jiān)持不懈地跑著，最后跑得慢的小朋友“龜”贏了。在比賽結(jié)束后提出問題：為什么明明兔子比烏龜跑得快，但是最后烏龜能贏呢？”“猜一猜如果半路兔子沒有停下來(lái)，最后能贏的是誰(shuí)呢？”等，讓小朋友們思考并說(shuō)出答案。接著提問：如果讓你把故事改編成兔子贏會(huì)怎么改呢？”最后強(qiáng)調(diào)我們不能過于驕傲自滿像兔子一樣，仗著自己跑得快就不把比賽看在眼里，總以為自己能贏，我們應(yīng)該像烏龜一樣雖然速度是慢了點(diǎn)，但是只要堅(jiān)持不懈地跑就一定能到達(dá)終點(diǎn)。像這種情景再現(xiàn)的方式不僅能讓孩子不對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，還能讓孩子想要閱讀，主動(dòng)要求閱讀。提問的方式能提高孩子分析問題和解決問題的能力，讓孩子說(shuō)出自己的看法并改編故事，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.2引導(dǎo)幼兒提出疑問，并自主解決問題。

我們往往總是按照自己的想法教育孩子，覺得他需要什么就給什么，讀書也一樣，我們覺得這個(gè)內(nèi)容比較難就直接講給幼兒聽。但其實(shí)我們并沒有真正了解孩子需要什么，對(duì)哪方面沒有理解，對(duì)哪些問題還感到疑惑。這個(gè)時(shí)候如果孩子自己提出質(zhì)疑，我們就可以有針對(duì)性地為孩子解答。怎樣才能讓孩子提出質(zhì)疑呢？這就需要老師在陪同孩子閱讀時(shí)，在故事的關(guān)鍵處或者孩子可能有疑惑的地方，引導(dǎo)孩子自發(fā)提出問題，老師可以鼓勵(lì)孩子自己繼續(xù)閱讀接下來(lái)的內(nèi)容，帶著問題尋找答案。除此之外，還可以分組閱讀，遇到有疑惑的地方，孩子們可以先組內(nèi)討論，實(shí)在找不到答案再向老師求助。這樣孩子就能逐漸養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣，同時(shí)，這也是培養(yǎng)孩子自主閱讀的主要條件。

5.3圖文結(jié)合，看圖說(shuō)話。

在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的過程中，教師可以出示一些圖片，然后讓他將圖片表達(dá)的意思說(shuō)出來(lái)，或者將圖片中的故事講給幼兒聽，讓幼兒一邊聽故事一邊看圖片，圖文相結(jié)合，讓幼兒理解圖片所要表達(dá)的意思。通過圖片中栩栩如生的畫面使幼兒長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在講故事的過程中，教師還可以提出一些疑問，讓幼兒開動(dòng)腦筋思考。這樣幼兒在不知不覺中就能夠理解故事中所說(shuō)的內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力[5]。

6.結(jié)語(yǔ)

自主閱讀的形成是一個(gè)多元化復(fù)雜的過程，幼兒自主閱讀能力的養(yǎng)成不是一天兩天就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要幼兒在不斷的閱讀過程中尋找適合的閱讀方式，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。這一過程需要家長(zhǎng)或老師耐心陪伴。同時(shí)，在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時(shí)，要注重培養(yǎng)幼兒的興趣，盡量采用多元化的方式，讓閱讀對(duì)幼兒具備更大的吸引力，讓幼兒自發(fā)想要閱讀，在閱讀中找到樂趣，這樣才能更有效地提高幼兒的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張曉云.幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的方法探析[J].華夏教師，2016（01）：38-39.

[6]王芳.多途徑培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力[J].華夏教師，2015（10）：19-20.