核心素養(yǎng)視域下初中科學(xué)教學(xué)探索

徐慶

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出為新課改指明了新的方向。作為一門極具綜合性的學(xué)科，科學(xué)教學(xué)活動的開展除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識之外，還要借助多樣化的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮各個教學(xué)因素的價值，催化學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其科學(xué)綜合能力，培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

眾所周知，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)在人類發(fā)展歷程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在新課改背景下，科學(xué)教學(xué)活動的開展受到了廣泛的關(guān)注，如何提升科學(xué)課程的教學(xué)價值早已成為教育領(lǐng)域不懈探索的主要話題。尤其在核心素養(yǎng)提出之后，初中科學(xué)教學(xué)又有了新的發(fā)展方向。教師需要在科學(xué)教學(xué)活動開展中，對培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人進(jìn)行積極探索。在本文中，我主要就如何在初中科學(xué)教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)

學(xué)生的創(chuàng)新能力是以其思維能力為基礎(chǔ)的。在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)活動開展中我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生在面對科學(xué)現(xiàn)象的時候，常常存在思維不清晰的情況，無法對這些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)而細(xì)致的描述，也無法條理清晰地對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析。造成這一情況的原因在于學(xué)生的思維能力不高，學(xué)生的科學(xué)基本素養(yǎng)較低。對此，在初中科學(xué)教學(xué)活動開展中，教師在知識教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的思維培養(yǎng)給予充分的重視，借助多樣化的方式，激活的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)、組織學(xué)生親身體驗科學(xué)知識，在學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮下挖掘其創(chuàng)造性潛能，引導(dǎo)其科學(xué)思維能力有效發(fā)展。以“聲音的產(chǎn)生和傳播”該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動開展中，我借助這樣的問題為學(xué)生指明思維發(fā)展的方向：大家都能聽到聲音，那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？它的產(chǎn)生需要具備哪些條件呢？你能不能用一個簡單的實驗來證明聲音是由振動產(chǎn)生的呢？我們要如何證明物體的振動速度與音調(diào)的關(guān)系呢？其二者之間存在何種關(guān)系呢？聲音作為學(xué)生生活中最為熟悉的事物，設(shè)置這樣的問題懸念可以有效地調(diào)動學(xué)生的探究積極性，在問題的驅(qū)使下，學(xué)生對聲音的探究有著明確的方向，有利于學(xué)生通過對生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行層層剖析，在思維的不斷深入下加深對所學(xué)知識的理解，同時促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展。同時，學(xué)生在對科學(xué)現(xiàn)象的探索下也可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，為其掌握有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法打下堅實的基礎(chǔ)。

2.實施探究教學(xué)，促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)的理解

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師為了節(jié)約課堂時間，往往會采取照本宣科的方式將極具抽象的科學(xué)知識堆積在學(xué)生面前。對于科學(xué)認(rèn)知能力有限的初中生來說，抽象的科學(xué)知識是難以理解的。如此教學(xué)方式非但無法使其獲得有價值的科學(xué)知識，還會使其迷失科學(xué)學(xué)習(xí)的方向，不利于其加強對科學(xué)本質(zhì)的理解。對此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，立足教學(xué)所需積極地組織一些探究性活動，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，親身體驗科學(xué)的探究過程，借此在加深對科學(xué)知識理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有效地把握科學(xué)本質(zhì)。以“汽化與液化”、“升華和凝華”該內(nèi)容教學(xué)為例，其與學(xué)生的生活實際有著密切的聯(lián)系。在實際生活中學(xué)生早已經(jīng)歷了汽化、液化、升華、凝華現(xiàn)象。對此，我在教學(xué)活動開展中，引用自主探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地吃一次雪糕。在吃雪糕的過程中，學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，會發(fā)現(xiàn)剛從冰箱里拿出來的雪糕上會有一層白白的“粉”，這是空氣中的水蒸汽在遇冷之后變成了冰，是凝華。剛剛把冰糕從袋子里拿出來會發(fā)現(xiàn)有白煙層層升起，這是空氣中的水遇冷凝結(jié)成了小水珠，是液化。當(dāng)把冰糕放進(jìn)一個透明玻璃杯中的時候，會發(fā)現(xiàn)水杯壁上會有“汗”，這也是液化的表現(xiàn)。在這些生活現(xiàn)象的展示下，學(xué)生不僅可以加深對其原理的理解，還可以樹立起科學(xué)態(tài)度，用科學(xué)態(tài)度對待生活。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建

在新課改背景下，情境教學(xué)受到了廣大教師的青睞。在初中科學(xué)教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以將抽象的科學(xué)知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生在情境體驗中加深對所學(xué)知識的理解，提升其科學(xué)素養(yǎng)。我在初中科學(xué)教學(xué)活動開展中，往往會立足教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境。以“水的浮力”該內(nèi)容教學(xué)為例，由于學(xué)生無法對物體下沉?xí)r的浮力做出準(zhǔn)確的判斷，我立足本節(jié)課的核心概念創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：將一個空的易拉罐放到水里，其會呈現(xiàn)什么狀態(tài)呢？為什么呢？將一個砝碼放入水中又會如何呢？在這樣的問題驅(qū)使下，我引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，感知水對物體向上的浮力。如此方式不僅可以使學(xué)生直觀地看到科學(xué)現(xiàn)象，還可以在現(xiàn)象分析中實現(xiàn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的升華，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足新課改的要求，采取多樣化的方式對學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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