高校創(chuàng)客教育模式淺探

鄒洪偉

摘 要： 高校大力推廣創(chuàng)客教育思潮和理念，以新技術(shù)為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生和教師共同構(gòu)建創(chuàng)客學(xué)習環(huán)境、建設(shè)創(chuàng)客空間、引入創(chuàng)客教育理念、培養(yǎng)創(chuàng)客精神和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。高校要推廣創(chuàng)客教育除了建立創(chuàng)客空間、配備優(yōu)秀教師、加強宣傳、出臺政策外還需要借助政府力量，加強制度保障和增加資金投入。

關(guān)鍵詞： 高校創(chuàng)客教育 教育模式 教育路徑

“創(chuàng)客”一詞由英文maker翻譯而來，指那些有濃厚的興趣與愛好，并努力把自己各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人[4]。2010年深圳市成立柴火創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客們提供創(chuàng)意交流的場所，2015年，李克強總理的到訪使得“創(chuàng)客”一詞家喻戶曉，隨即國內(nèi)對創(chuàng)客的關(guān)注度持續(xù)高漲。創(chuàng)客教育被賦予重要的歷史使命，加速推進由中國制造向中國創(chuàng)造的步伐，推動我國由制造大國走向制造強國進而進入創(chuàng)造大國。

一、我國高校實施創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

雙創(chuàng)時代的到來，全社會掀起創(chuàng)業(yè)的熱潮，高校畢業(yè)生找尋到一個嶄新的就業(yè)方向。各地高校紛紛啟動與創(chuàng)客教育相關(guān)的計劃和項目，然而，創(chuàng)客教育的開展仍然存在一些問題。

（一）創(chuàng)客空間建設(shè)水平參差不齊。

清華大學(xué)、同濟大學(xué)、深圳大學(xué)等高校相繼啟動創(chuàng)客空間建設(shè)，同時，國內(nèi)一些知名企業(yè)開始與高校聯(lián)手，全力支持高校創(chuàng)客教育及其實踐。但相對知名高校有政府和企業(yè)的支持，一些高校所能運用的資源很少，有限資源所能建設(shè)的創(chuàng)客空間往往設(shè)施老舊、器材落后、材料缺乏。另外，一些創(chuàng)客空間開放性有限，時間不自由，使用權(quán)限受到限制，拒絕外校和校外人士進入使用。

（二）師資力量不足，教師角色轉(zhuǎn)化困難。

現(xiàn)行的創(chuàng)客教育教師由相關(guān)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)負責人等組成教師隊伍，有些教師缺乏前沿的理論知識，有些教師理論知識充足卻缺乏豐富的實踐經(jīng)驗。師資團隊可能有比較扎實的教學(xué)方法和豐厚的教學(xué)經(jīng)驗，但對于前沿的技術(shù)和科研動態(tài)關(guān)注較少。往往只埋頭于教學(xué)活動，較少與社會接軌，缺乏分享和交流的經(jīng)驗。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師不能改變在教學(xué)過程中的主動作用，在學(xué)生的創(chuàng)客活動中會過度干涉，影響學(xué)生的創(chuàng)作過程。

（三）教學(xué)設(shè)計單一，培養(yǎng)方式功利化。

高校教學(xué)活動往往以班級為單位，教學(xué)設(shè)計千篇一律，一些創(chuàng)客項目成了批量進行的教學(xué)活動，呈現(xiàn)了流水線樣的產(chǎn)出。教學(xué)設(shè)計很難將不同專業(yè)背景、不同層次、不同知識基礎(chǔ)的人匯聚一堂。教學(xué)活動以講授為主，沒有突出學(xué)生的自主學(xué)習，忽略培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和分享交流的思想碰擊。部分高校過于看重學(xué)校的利益、聲望和考績，扶持學(xué)生項目多是為了獲取各類比賽的優(yōu)勝指標，只有部分可能在競賽中獲獎的學(xué)生才能獲得配套支持，這與創(chuàng)客教育的初衷格格不入。

（四）激勵機制不健全，教育主體投入有限。

對學(xué)生仍然以傳統(tǒng)的學(xué)分制評價為主，缺乏多元化的評價機制。在這種以學(xué)分為主的評價體系下，常規(guī)的課程考核考核成為學(xué)生不可避免的學(xué)業(yè)壓力，阻礙有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)客項目上的投入。另外，對于教師的評估標準仍然以專業(yè)的科研成果評價為主，缺乏對創(chuàng)客教育的研究成果和實踐成果的評估機制。這在很大程度上限制教師在創(chuàng)客教育方面投入的積極性。

（五）創(chuàng)客文化尚未形成，學(xué)生參與熱情不高。

自由開放的創(chuàng)客文化進入高校時通常會受到行政體制等方面的限制。高校的行政體制講求規(guī)范和績效，缺乏與富有經(jīng)驗的社會企業(yè)的合作，高校中一些優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客項目不能順利轉(zhuǎn)化為有效的市場價值，學(xué)生投入創(chuàng)客活動的熱情大大削減。

二、高校開展創(chuàng)客教育的路徑

創(chuàng)客教育起源于美國，其發(fā)展得到國家政策與規(guī)劃的鼎力支持，并已引入不同層次的教育體系之中[2]。在我國高校中開展創(chuàng)客教育要整合國家、社會、學(xué)校等各方的力量才能真正推動創(chuàng)客教育的有效開展。

（一）加強與政府的協(xié)同發(fā)展，為創(chuàng)客教育提供政策保障。

首先要將國外創(chuàng)客教育經(jīng)驗進行本土化推廣，政府要制定長遠的發(fā)展規(guī)劃積極推動我國創(chuàng)客教育的有序發(fā)展，要定期組織創(chuàng)客交流，通過創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)客集市等形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對在相關(guān)的比賽和展示中成果突出的創(chuàng)客給予資金支持和學(xué)業(yè)獎勵，讓創(chuàng)意落地成為現(xiàn)實。其次，在國家的相應(yīng)政策保障下，各高校應(yīng)出臺符合學(xué)校實際情況的扶持創(chuàng)客教育發(fā)展的政策，為促進本校創(chuàng)客教育的發(fā)展提供政策支持。通過創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客典范、創(chuàng)客論壇等形式讓創(chuàng)客教育在學(xué)生中廣泛流傳，形成“人人能創(chuàng)新，人人是創(chuàng)客”的良好氛圍。政府應(yīng)采取措施促進校企合作，促進知識和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的進程。建立企業(yè)資助專項資金，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

（二）打造創(chuàng)客教育師資團隊。

首先，鼓勵一線教師進行課程改革，將創(chuàng)客教育理念融入教學(xué)之中。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入創(chuàng)客導(dǎo)師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)客教育的重要依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)客教育的推手，在創(chuàng)業(yè)課程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)客精神。最后，加強教師培訓(xùn)。由于創(chuàng)客教育主要涉及信息技術(shù)和通用技術(shù)，這兩者都屬于技術(shù)性課程，其顯著特點是知識的快速更新?lián)Q代，對教師教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整速度提出很高的要求[3]。因此，創(chuàng)客教師要真正發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，就要多途徑、全方位地加強培訓(xùn)和提升，通過技型師資培訓(xùn)、教研論壇、創(chuàng)客工作坊等形式推進創(chuàng)客教育教師的培訓(xùn)。

（三）設(shè)置課程，完善創(chuàng)客教育體系。

在課程設(shè)置上要保證通識教育—專業(yè)教育—創(chuàng)客教育的有效融合和銜接得當，創(chuàng)客教育課程不是特定人群的提升課程，應(yīng)該是面向全體開展的。在創(chuàng)客教育課程設(shè)置上既要強調(diào)多學(xué)科內(nèi)容的整合性、時代性與融合性，又要強調(diào)學(xué)科活動的實踐性、創(chuàng)造性與靈活性，開發(fā)研究出專門的創(chuàng)客教育實訓(xùn)課程[4]，有針對性地提高學(xué)生群體的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成系列課程體系，從基礎(chǔ)理論課程逐步過渡到創(chuàng)客實踐課程。在課程設(shè)置上要結(jié)合本校辦學(xué)特色、立足區(qū)域服務(wù)和發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，在課程設(shè)計上要體現(xiàn)創(chuàng)客教育的探究、實踐的中心思想，在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)多學(xué)科交叉的“跨界性”。

（四）將創(chuàng)客理念引入校園，培育高校創(chuàng)客文化。

社會創(chuàng)客文化為高校創(chuàng)客教育的發(fā)生和發(fā)展提供了有利環(huán)境。大學(xué)生是具有時代性和創(chuàng)新性的群體，他們對知識有強烈的渴求，有志青年急需一個展示的舞臺。高校要通過線上建立創(chuàng)客交流社區(qū)、線下建設(shè)創(chuàng)客空間宣傳和倡導(dǎo)創(chuàng)客教育。通過虛擬平臺和實體工作站鼓勵大學(xué)生參與創(chuàng)新、展示作品，對優(yōu)秀的創(chuàng)客要加以鼓勵和宣傳，引導(dǎo)跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨年級的學(xué)生組成創(chuàng)客聯(lián)盟，加強技術(shù)與創(chuàng)意交流，促進各種新的創(chuàng)意的產(chǎn)生。通過設(shè)計和舉辦創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客嘉年華創(chuàng)客文化展等形式，在高校形成創(chuàng)客文化氛圍，讓創(chuàng)客理念潛移默化地深入人心。

（五）建設(shè)學(xué)?！皠?chuàng)客空間”。

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們的聚集、交流和展示的平臺，是創(chuàng)客們最基本的組織單位。高校要為學(xué)生提供自由創(chuàng)作和作品分享的場所，組織開展創(chuàng)客活動，促進創(chuàng)客文化的形成。在空間中，學(xué)生們可以需找到合作伙伴、交流創(chuàng)意、協(xié)作創(chuàng)新。在歐美一些國家，很多高校都開設(shè)了創(chuàng)客空間，如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校率先開設(shè)了創(chuàng)客空間，中小學(xué)也陸續(xù)開始重視創(chuàng)客教育。在我國，一些發(fā)達城市北京、上海、溫州等先后建立創(chuàng)客空間，高校中清華大學(xué)等知名高校成為創(chuàng)客教育的領(lǐng)頭羊，率先建設(shè)創(chuàng)客空間。

創(chuàng)客教育以新興科技為技術(shù)基礎(chǔ)，利用創(chuàng)客空間模擬學(xué)習環(huán)境，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，習得就業(yè)技能，形成健康人格達到創(chuàng)造與學(xué)習的一體化過程。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，越來越多的大學(xué)生致力于成為“創(chuàng)客”解決就業(yè)難的現(xiàn)實情況。高校的創(chuàng)客教育正是要健全人才培養(yǎng)體系，為其提供可見、可用、可行的“操作系統(tǒng)”。

參考文獻：

[1]朱千波.高職院?！皠?chuàng)客空間”運行機制的建構(gòu)[J].職教論壇，2015（35）：27-30.

[2]WATTERS A. The case for a campus makerspace [EB/OL].http：//hackeducation.com/2013/02/06/the-case-for-campus-makerspace/，2013.2.6.

[3]王海英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育現(xiàn)狀與對策研究[J].管理觀察，2016（23）：90-93.

[4]田桂芬.高校創(chuàng)客文化培育[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015，35（12）：110-111.