多元文化視角下的英國(guó)教師教育發(fā)展研究及啟示

劉亮

摘 要： 英國(guó)教師教育發(fā)展是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，主要特點(diǎn)體現(xiàn)在多元文化背景下教師教育模式和教師專(zhuān)業(yè)化上。相對(duì)應(yīng)的，教師教育課程是從簡(jiǎn)單的統(tǒng)一化到多元的層次化，不但滿足了教師培訓(xùn)數(shù)量上的要求，而且切實(shí)提高了教師培訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)化的質(zhì)量。從英國(guó)教師教育發(fā)展進(jìn)程可以看出，首先從教師教育立法層面得到了保障，教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了配套改組，再到教師的職前和職中培訓(xùn)，都分別從不同多元文化層面對(duì)教師教育加以引導(dǎo)和強(qiáng)化。由此形成了英國(guó)教師教育整體現(xiàn)狀：以教師專(zhuān)業(yè)化為主旨核心，配以豐富的專(zhuān)業(yè)化課程，構(gòu)建出多元文化的教師教育模式。本文著重分析英國(guó)教師教育的發(fā)展進(jìn)程和特點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞： 多元文化 英國(guó) 教師教育 教師專(zhuān)業(yè)化

從多元文化視角審視英國(guó)教師教育發(fā)展，自20世紀(jì)至今，基于英國(guó)教師教育的多元化模式是為了適應(yīng)英國(guó)不同地區(qū)、不同文化群體、不同培訓(xùn)需求的實(shí)際情況，達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)化的目的，英國(guó)的教師教育加快了改革步伐。一方面增加了校本教師培訓(xùn)內(nèi)容，另一方面逐步形成了類(lèi)型多樣的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括大學(xué)的教育學(xué)院、高等教育學(xué)院、校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，豐富了教師培訓(xùn)課程。

一、多元文化教師教育模式的發(fā)展和完善

基于多元文化下的實(shí)際需求，英國(guó)教師培訓(xùn)與發(fā)展署（Training and Development Agency for Schools） 積極發(fā)展了多元化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并且根據(jù)不同地區(qū)、不同文化背景和不同的培訓(xùn)者，提供了多種教師培訓(xùn)課程，形成了教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的完整鏈條。在成為一名教師之前，必須參加培訓(xùn)并通過(guò)課程學(xué)習(xí)和考試，才可以取得教師資格證。

（一）針對(duì)職前培訓(xùn)的大學(xué)教育學(xué)院。英國(guó)各個(gè)大學(xué)的教育學(xué)院提供的教師培訓(xùn)，從本質(zhì)上講是一種職前教師培訓(xùn)，也就是說(shuō)，給想成為教師的人提供較好的教育平臺(tái)和為成為一名合格的教師做好準(zhǔn)備。在大學(xué)中，它是大學(xué)的一個(gè)學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。教育學(xué)院普遍存在于英國(guó)大學(xué)之中，如劍橋大學(xué)、切斯特大學(xué)、牛津大學(xué)、紐卡斯特大學(xué)、愛(ài)丁堡大學(xué)、德蒙福特大學(xué)等，均設(shè)有教育學(xué)院，盡管稱(chēng)謂不同，但性質(zhì)都是大學(xué)教育學(xué)院。在歷史溯源方面，早在17世紀(jì)，英國(guó)的慈善機(jī)構(gòu)“基督教知識(shí)促進(jìn)會(huì)”就考慮過(guò)設(shè)置師范學(xué)校，對(duì)慈善學(xué)校的教師進(jìn)行比較系統(tǒng)的職前培訓(xùn)，只是由于當(dāng)時(shí)資金不足及歷史的局限性，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)建立師范學(xué)校的最初設(shè)想。但是，由約克郡斯波福斯教區(qū)牧師詹姆斯·塔爾伯特（James Talbert）編寫(xiě)的《基督教師》（The Christian Schoolmaster）一書(shū)成為之后英國(guó)教師職前培訓(xùn)最早的指南。在教學(xué)內(nèi)容方面，大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院根據(jù)教師教育大學(xué)委員會(huì)（Universities Council for the Education of Teachers）提供的大學(xué)培訓(xùn)建議，設(shè)置了兩類(lèi)教師職前培訓(xùn)課程，即2年至4年的教育學(xué)士學(xué)位課程和一年的研究生教育證書(shū)課程。此外，還設(shè)置了高級(jí)課程。同時(shí)，為了增加教育學(xué)士學(xué)位課程專(zhuān)業(yè)化程度，在頭兩年的職前培訓(xùn)課程中要向見(jiàn)習(xí)教師講明具備的攻讀學(xué)位課程的實(shí)力和能力，以利于其繼續(xù)攻讀更高學(xué)位課程。以倫敦大學(xué)為例，1993年由校長(zhǎng)彼德·威廉姆斯（Peter Williams）領(lǐng)導(dǎo)的高等教育質(zhì)量審計(jì)小組對(duì)教育學(xué)院的工作進(jìn)行審計(jì)，特別提到教師職前培訓(xùn)。這次審計(jì)肯定了倫敦大學(xué)教育學(xué)院的教師職前教學(xué)和培訓(xùn)工作，有效促進(jìn)了大學(xué)改革和發(fā)展。

（二）多元學(xué)科性質(zhì)的高等教育學(xué)院。隨著大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展式微，高等教育學(xué)院（College or Institute of Higher Education）應(yīng)運(yùn)而生。它產(chǎn)生發(fā)展的原因主要有以下兩個(gè)方面：首先，原有教育學(xué)院合并組建成為新的高等教育學(xué)院。例如，根據(jù)當(dāng)時(shí)倫敦地區(qū)的多元文化需求背景，由英國(guó)圣公會(huì)、美以美公會(huì)的私立教育學(xué)院和一所非教會(huì)學(xué)院在倫敦西部合并而成了羅漢姆高等教育學(xué)院（Rowham Superior Education College），以期解決當(dāng)時(shí)的師資培訓(xùn)問(wèn)題。其次，由于職業(yè)教育師資較為匱乏，教育學(xué)院的調(diào)整加劇了教育教師專(zhuān)業(yè)化缺乏的情況，因此，地方教育當(dāng)局和私立高等教育學(xué)院開(kāi)始為取得教師教育技術(shù)資格的學(xué)生提供一年制的證書(shū)課程，以便培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)教育教師。例如，由四所繼續(xù)教育學(xué)院合并而成的赫爾高等教育學(xué)院（Hull Advanced Education College），其中全日制學(xué)生3000人，非全日制學(xué)生4.5萬(wàn)人，師范專(zhuān)業(yè)600人①。就實(shí)際情況看，高等教育學(xué)院不但承擔(dān)職前教師培訓(xùn)和教師在職進(jìn)修任務(wù)，還培養(yǎng)其他方向的專(zhuān)業(yè)性人才。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，英國(guó)師范教育改革的重點(diǎn)之一是建立高等教育學(xué)院。英國(guó)政府在1972年公布了教育白皮書(shū)，國(guó)家學(xué)位授予委員會(huì)取代大學(xué)對(duì)地方教育學(xué)院的監(jiān)督、課程認(rèn)可和學(xué)位授予等職能。到了80年代初期，英國(guó)的教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展發(fā)生了較大的改變，基本上不存在獨(dú)立的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是將師范教育作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)并入大學(xué)的教育院系、多科技術(shù)學(xué)院和高等教育學(xué)院之中。這就證明了高等教育學(xué)院不是目標(biāo)單一的職前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是多學(xué)科性的教育機(jī)構(gòu)。

（三）全方位的校本教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在注重不同文化和地區(qū)的基礎(chǔ)上，從20世紀(jì)80年代開(kāi)展校本教師培訓(xùn)后，就開(kāi)始出現(xiàn)承擔(dān)職前和職中的校本教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。英國(guó)的校本教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)稱(chēng)為“教育聯(lián)盟”（Education Consortium or Consortium）或“教師培訓(xùn)合作伙伴” （Teacher Training Partnership or Training Partnership）。

1.教育聯(lián)盟。與大學(xué)教育學(xué)院和高等教育學(xué)院相比，教育聯(lián)盟提供以學(xué)校為中心的一種新的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。很多教育專(zhuān)家認(rèn)為，教育聯(lián)盟在多元文化的英國(guó)是培訓(xùn)合格教師的具有全球視野和專(zhuān)業(yè)化的最好方式之一。進(jìn)入教育聯(lián)盟學(xué)習(xí)的人必須符合學(xué)士學(xué)位或具備相等的條件，還需具有一些教育經(jīng)歷、有與兒童工作相關(guān)的證明等。取得了學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署規(guī)定的攻讀教育證書(shū)課程的資格之后，才可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)并獲得研究生學(xué)位。從教育時(shí)段和教育內(nèi)容看，教育聯(lián)盟提供一系列職前教師培訓(xùn)課程。整個(gè)課程大約持續(xù)38周，包括講課、研討和實(shí)習(xí)。課程重點(diǎn)是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程；完成培訓(xùn)者可獲得合格教師資格及由開(kāi)放大學(xué)認(rèn)可的研究生教育證書(shū)，例如比勒里卡教育聯(lián)盟（Billericay Educational Consortium）一般要求學(xué)生每周有三天時(shí)間在學(xué)校實(shí)習(xí)。每個(gè)學(xué)生被分配到一所基地學(xué)校（Base School），并安排一位班級(jí)輔導(dǎo)教師，對(duì)他們發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和技能提供幫助和指導(dǎo)。從專(zhuān)業(yè)化發(fā)展看，學(xué)生在完成職前教師培訓(xùn)課程后，可以進(jìn)入開(kāi)放大學(xué)（Open University）繼續(xù)進(jìn)修和學(xué)習(xí)，在整個(gè)一年學(xué)習(xí)期間，開(kāi)放大學(xué)提供的教師培訓(xùn)課程能夠滿足現(xiàn)代課程的要求，并為達(dá)到教學(xué)要求而提高專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)生通過(guò)實(shí)際課堂體驗(yàn)把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。最后，獲得合格教師資格和研究生教育證書(shū)（Post Graduate Certificate of Education）。教育聯(lián)盟的發(fā)展凸顯出英國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)趨于文化和需求的多元性，在很大程度上滿足提供優(yōu)質(zhì)教師的需求，并把提高實(shí)際教學(xué)技能作為評(píng)判的重點(diǎn)，體現(xiàn)教育聯(lián)盟的創(chuàng)新性和多樣性。

2.教師培訓(xùn)合作伙伴。在教師培訓(xùn)與發(fā)展署的提議和地方教育當(dāng)局的批準(zhǔn)下，教師培訓(xùn)合作伙伴提供了以學(xué)校為中心的職前教師培訓(xùn)，目的是在自己學(xué)校中以自己的方式培訓(xùn)教師，相關(guān)大學(xué)的審定課程與教師培訓(xùn)合作機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議，進(jìn)一步豐富教師培訓(xùn)合作伙伴的教育內(nèi)容和體系。具體看，參加教師培訓(xùn)合作伙伴課程的學(xué)生每周三天在校上課，另外兩天在指定的優(yōu)秀任課教師和校本導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教學(xué)技能，整個(gè)培訓(xùn)課程持續(xù)一年時(shí)間。例如，在伯明翰地方教育當(dāng)局的批準(zhǔn)下，伯明翰小學(xué)教師培訓(xùn)合作伙伴與中英格蘭大學(xué)（University of Central England）簽訂了相關(guān)協(xié)議，以伍德維（Woodview）教育中心作為培訓(xùn)場(chǎng)所，伯明翰的小學(xué)作為培訓(xùn)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際技能的合作伙伴，中英格蘭大學(xué)負(fù)責(zé)審定和提供教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程。由此，形成了一條完整的中小學(xué)、地方教育機(jī)構(gòu)、大學(xué)合作而形成的教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)鏈條。在培訓(xùn)課程結(jié)束后，合格者可獲得大學(xué)頒發(fā)教師資格證書(shū)和研究生教育證書(shū)。此外，做好關(guān)于教師培訓(xùn)合作伙伴的監(jiān)督，也是保證教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要手段之一。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要接受教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的檢查和督導(dǎo)，旨在使全社會(huì)對(duì)教師培訓(xùn)工作有更多的了解，同時(shí)激勵(lì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更好地提高教師培訓(xùn)服務(wù)，不斷提高教師培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量。在《師范教育的轉(zhuǎn)型——重新形成專(zhuān)業(yè)化》一書(shū)中，約翰·弗朗（John Furlong）從專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)角度論述了英國(guó)師范教育的組織和實(shí)踐，展示了英國(guó)目前正在運(yùn)行的師范教育體制的優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)，指出了中小學(xué)和高等教育之間建立真正伙伴關(guān)系具有巨大的未來(lái)和潛力②。

英國(guó)的教師教育在多元文化背景下不斷在創(chuàng)新中尋求突破，由大學(xué)教育學(xué)院、高等教育學(xué)院和校本教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的系統(tǒng)也在不斷完善當(dāng)中，進(jìn)一步明確了多元文化背景下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的可行性和必要性。

二、多元文化教師教育的資格專(zhuān)業(yè)化

所謂教師專(zhuān)業(yè)化指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。在2006年，從英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展屬（The Training and Development Agency）向國(guó)家秘書(shū)處提交的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for the Ward of Qualified Teacher Status），可以明確看出對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，將教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程分為了五個(gè)等級(jí)：合格教師、入職教師、有經(jīng)驗(yàn)教師、優(yōu)秀教師及高級(jí)技能教師。每一等級(jí)都依據(jù)專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解、專(zhuān)業(yè)技能劃分為若干小類(lèi)，每一小類(lèi)應(yīng)達(dá)到的要求都給出針對(duì)性的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明。并根據(jù)這個(gè)過(guò)程提出了相應(yīng)的多元文化教學(xué)要求，對(duì)于新入職的教師，要求其遵循“合格教師標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容，隨著教師在專(zhuān)業(yè)化道路上的發(fā)展，對(duì)教師的要求逐漸提高，最終達(dá)到最高的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

另外，教師專(zhuān)業(yè)化包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新任教師逐漸成長(zhǎng)為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師及可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，又指教師職業(yè)整體從非專(zhuān)業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過(guò)程。相應(yīng)的，根據(jù)《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》和《職前教師教育課程統(tǒng)一要求》（Requirements for All Courses of Initial Teacher Training）指導(dǎo)意見(jiàn)的規(guī)定，英國(guó)的教師多元化和專(zhuān)業(yè)化有著對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。并且，教育職能部門(mén)還負(fù)責(zé)對(duì)教師培訓(xùn)課程進(jìn)行評(píng)估。在職業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)方面，首先是對(duì)課程和學(xué)歷方面的要求，教師必須完成由大學(xué)教育學(xué)院、高等教育學(xué)院及其他校本教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的職前和在職教師培訓(xùn)課程；其次，在評(píng)估方面完成以上課程并全部通過(guò)合格之后，經(jīng)過(guò)教育當(dāng)局的審批和認(rèn)可，才可以獲得合格的教師資格。之后，再進(jìn)行為期一年的在職教育評(píng)估。分析英國(guó)教師多元化和專(zhuān)業(yè)化政策和規(guī)定可以看出，英國(guó)教師教育多維度保證了教師的專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)向。

（一）從立法層面加強(qiáng)對(duì)教師教育的控制和督導(dǎo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化。英國(guó)政府從20世紀(jì)初，從立法層面不斷對(duì)教師教育加以鼓勵(lì)和管控。在1992年的教育白皮書(shū)中，當(dāng)時(shí)的英國(guó)首相約翰·梅杰（John Major）就指出：“政府要求為每一個(gè)兒童提供最好的教育和要求，使每一個(gè)兒童取得最好的成績(jī)。優(yōu)秀必須成為我們所有學(xué)校的關(guān)鍵詞；那正是兒童應(yīng)該得到的東西，也是我們想要做到的事情。”③明確表示學(xué)校要成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基地，以便使所有學(xué)生展現(xiàn)他們的全部潛能和發(fā)展他們的各種才能。之后1998年，英國(guó)教育與就業(yè)部發(fā)表了題為《教師：迎接變化之挑戰(zhàn)》（Teachers： Meeting the Challenge of Change）的綠皮書(shū)，再次強(qiáng)調(diào)面對(duì)多元文化和多元化世界的挑戰(zhàn)，必須加強(qiáng)教師職前和在職培訓(xùn)，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為未來(lái)教育服務(wù)。2002年6月，英國(guó)又制定和頒布了《2002年教育法》（2002 Act of Education）。教育法又一次明確規(guī)定：在學(xué)校工作的人員必須是合格的教師，即擁有指定的資格或指定的經(jīng)驗(yàn)，參加或完成指定的培訓(xùn)項(xiàng)目或課程。因此，從英國(guó)教師教育情況看，不僅重視教師職前、在職培訓(xùn)，還積極推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以便滿足教育改革的需求。

（二）成立專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)與發(fā)展署，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化。這種變化首先表現(xiàn)在英國(guó)政府在1994年成立了“教師培訓(xùn)署”（The Teacher Training Agency），完善和培訓(xùn)整個(gè)學(xué)校的師資隊(duì)伍。應(yīng)該看到，教師培訓(xùn)署成立之后，在增加教師數(shù)量和提高教師水平上起到了不可忽視的重要作用。英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（Office for Standards in Education， Ofsted）指出了新的合格教師迄今都受到了最好的培訓(xùn)。英國(guó)政府緊接著推出了“卓越教師計(jì)劃”，并采取加強(qiáng)教師培訓(xùn)的新措施。為了更好地制定各種教師教育政策以便應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)署在2005年改稱(chēng)為“培訓(xùn)與發(fā)展署”，主要任務(wù)是提供教師培訓(xùn)與發(fā)展，使教師不斷更新技能和知識(shí)，切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)化，提供高質(zhì)量教學(xué)，保證所有學(xué)校擁有一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。教師培訓(xùn)與發(fā)展署認(rèn)為，它有責(zé)任幫助更多學(xué)校提供諸如健康、家政學(xué)習(xí)和課余活動(dòng)等方面的服務(wù)，并在未來(lái)與更廣泛的兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)構(gòu)建更緊密的聯(lián)系。與中小學(xué)建立一種新的關(guān)系，確保學(xué)校擁有足夠受過(guò)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的教師，以便更好地承擔(dān)學(xué)校各方面工作。根據(jù)教師培訓(xùn)與發(fā)展署的發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教師教育的多元文化發(fā)展目標(biāo)，制定有關(guān)教師培訓(xùn)與發(fā)展的預(yù)算，并與中小學(xué)、地方教育當(dāng)局、職前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教育合作組織建立合作關(guān)系，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍的發(fā)展。所以應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的特征：首先是營(yíng)造一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的環(huán)境，一方面使整個(gè)學(xué)校工作更有成效，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，另一方面使教師培訓(xùn)更接近教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)校擁有一支受過(guò)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)并具有良好技能和知識(shí)的師資隊(duì)伍。其次，為學(xué)校和教師提供教師培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展信息，使教師真正做到專(zhuān)業(yè)化、做好多元文化教學(xué)工作，幫助學(xué)校獲得高水平培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)校更好地利用現(xiàn)有教學(xué)資源。最后吸引有能力和有責(zé)任心的人從事教學(xué)工作，尤其要注重師資短缺的學(xué)科，鼓勵(lì)教師從事高精尖學(xué)科的教學(xué)和研究。

（三）提供專(zhuān)業(yè)化的校本教師培訓(xùn)，積極發(fā)展教育中心。英國(guó)的校本教師培訓(xùn)的立足點(diǎn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，依據(jù)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署的要求，校本教師培訓(xùn)需要綜合考慮教師個(gè)人需求、學(xué)校的整體需求和社會(huì)實(shí)際需求。英國(guó)的教師中心和教師聯(lián)盟（The National Union of Teacher）是專(zhuān)業(yè)化校本教師培訓(xùn)的主要支撐。從20世紀(jì)60年代設(shè)立教師中心開(kāi)始，它就注重從對(duì)教學(xué)需要的外部診斷到注重交談的評(píng)估，從以理論為基點(diǎn)到以教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，從教師培訓(xùn)彌補(bǔ)不足的模式轉(zhuǎn)向輔助式教師成長(zhǎng)模式④。因此，設(shè)在全國(guó)的幾百個(gè)教師中心就成為支持校本教師培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施保障。全國(guó)教師聯(lián)盟常常與大學(xué)合作舉辦各種研討會(huì)，并利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館促進(jìn)校本教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。在內(nèi)容上更傾向于滿足教師的個(gè)體需求，以及教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中解決多元文化問(wèn)題的能力與技能的獲得。除了具體培訓(xùn)場(chǎng)地和培訓(xùn)中心外，還要充分考慮和利用校內(nèi)外一切可利用的資源，指導(dǎo)校本教師培訓(xùn)，那就是由中小學(xué)﹑地方教育當(dāng)局和大學(xué)三方共同參與和規(guī)劃、實(shí)施的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)體系。從校外來(lái)看，學(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)顧問(wèn)、地方教育當(dāng)局、大學(xué)教師建立密切的聯(lián)系，以便學(xué)校得到及時(shí)幫助和可行性建議，從不同方面保障教師專(zhuān)業(yè)化的順利實(shí)施。從校內(nèi)來(lái)看，校本教師培訓(xùn)要與班級(jí)教師、學(xué)校主管教師培訓(xùn)部門(mén)達(dá)成一致，既符合學(xué)校的專(zhuān)業(yè)化教師需求，又切實(shí)提高教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化水平。

三、對(duì)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的啟發(fā)

英國(guó)教師教育多元文化的發(fā)展說(shuō)明在英國(guó)政府政策的導(dǎo)向下，不僅構(gòu)建了大學(xué)教育學(xué)院、高等教育學(xué)院和校本教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的教師培訓(xùn)體系，還同時(shí)構(gòu)建了豐富實(shí)用的課程體系，也就是說(shuō)，從政府部門(mén)的更迭和創(chuàng)建到教師培訓(xùn)制度的逐步完善，充分體現(xiàn)出多元文化發(fā)展的趨勢(shì)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然。從教師教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)與評(píng)估、合作關(guān)系和質(zhì)量保證等方面提出的具體措施和要求，充分證明英國(guó)對(duì)于教師教育重要性的關(guān)切及教師專(zhuān)業(yè)化在不斷創(chuàng)新中尋求著突破，一直關(guān)注著外部環(huán)境的變化和社會(huì)的實(shí)際需求。反觀我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，確實(shí)存在諸多問(wèn)題和困擾。教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要建立起開(kāi)放性、終身性的教師教育新體系，旨在推動(dòng)從“師范教育”到“教師教育”的觀念更新，尤其是推進(jìn)教師教育體系構(gòu)建完整性和專(zhuān)業(yè)性的整體變革。本文分析英國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化，以期對(duì)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化有所啟發(fā)。

（一）教師專(zhuān)業(yè)化應(yīng)倡導(dǎo)全方位、多元化參與教師培訓(xùn)過(guò)程，進(jìn)一步加強(qiáng)政府政策的導(dǎo)向。從整個(gè)英國(guó)教師教育發(fā)展進(jìn)程中可以明確看出教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，政府政策的導(dǎo)向十分突出，并總是以政府報(bào)告和文件的形式引領(lǐng)發(fā)展進(jìn)程和走向。教師教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育師資來(lái)源和質(zhì)量的重要保證。構(gòu)建現(xiàn)代教師教育制度，全面提高教師教育質(zhì)量，是我國(guó)全面建設(shè)小教師教育體系的重要保障。我國(guó)師范教育現(xiàn)正處在一個(gè)從滿足教師數(shù)量到提升教師質(zhì)量的重要時(shí)期，因此，對(duì)于我國(guó)教師教育體系來(lái)講，政府應(yīng)該在對(duì)國(guó)際教師教育發(fā)展趨勢(shì)、我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求、中小學(xué)教育改革與發(fā)展等諸多方面進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上制定相關(guān)政策，一定要明確在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上既有長(zhǎng)期的規(guī)劃，又有短期的目標(biāo)，以便從數(shù)量和質(zhì)量上滿足社會(huì)對(duì)教師的需求，滿足對(duì)日益增長(zhǎng)的多元文化的需求。在多元開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)，一要制定教師教育課程質(zhì)量認(rèn)證制度、不斷完善教師資格認(rèn)證制度；二要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類(lèi)高等院校積極參與中小學(xué)教師培訓(xùn)；三要制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，要求各類(lèi)教師教育機(jī)構(gòu)都有章可循、有據(jù)可依。無(wú)疑，這樣的政策導(dǎo)向?qū)⒂兄跒槲覈?guó)建立多元開(kāi)放的教師專(zhuān)業(yè)化體制打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教師專(zhuān)業(yè)化應(yīng)該處理好文化性與學(xué)術(shù)性理念的沖突，鼓勵(lì)教師扮演好反思性實(shí)踐者的角色。精深的學(xué)科知識(shí)及傳授的熟練程度代表了教師的專(zhuān)業(yè)程度，因此，作為教育類(lèi)課程的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等學(xué)科的目的是確保未來(lái)教師能準(zhǔn)確高效地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。美國(guó)學(xué)者唐納德·舍恩（D. Schon）為認(rèn)識(shí)教師的專(zhuān)業(yè)形象提供了新的視角，他認(rèn)為如果回到教師的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景，從理解教師工作的“臨床”和現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)把握教師職業(yè)的內(nèi)涵，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的實(shí)踐具有不確定性、規(guī)范模糊、效果滯后等特點(diǎn)，并且是循序漸進(jìn)的、瑣碎的⑤。英國(guó)實(shí)施的校本教師專(zhuān)業(yè)化促使人們關(guān)注對(duì)教師教學(xué)實(shí)際技能的培訓(xùn)，但它會(huì)在一定程度上限制高等院校在教師培訓(xùn)過(guò)程中的作用，相反，則會(huì)過(guò)分夸大高等院校的職能和作用。進(jìn)入21世紀(jì)后，關(guān)于教師教育的理論有了新的發(fā)展，即教師專(zhuān)業(yè)化如何從職業(yè)培訓(xùn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)發(fā)展。我國(guó)實(shí)際情況則是教學(xué)型教師如何成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型教師”、“反思型教師”、“研究型教師”、“學(xué)者型教師”，對(duì)教師的這些新的素質(zhì)要求都預(yù)示著未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化的走向。

（三）教師專(zhuān)業(yè)化應(yīng)該開(kāi)辟多元化的教師培訓(xùn)途徑，構(gòu)建完善的教師教育質(zhì)量評(píng)估體系，形成終身性教師教育發(fā)展系統(tǒng)。英國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中，多樣化、層次化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)途徑始終是一個(gè)亮點(diǎn)。在評(píng)估方面，英國(guó)現(xiàn)有教師專(zhuān)業(yè)化督導(dǎo)系統(tǒng)是由學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展署、教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室兩個(gè)相互平行的系統(tǒng)組成的。學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署作為教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教師教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和定期評(píng)估。我國(guó)現(xiàn)有教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)體系較為單一，教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的實(shí)際情況是：傳統(tǒng)師范院校主要對(duì)在校師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)和教育，教師的入職教育和職后培訓(xùn)則主要由地方教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校和部分師范院校承擔(dān)。導(dǎo)致教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏過(guò)渡性與延續(xù)性，實(shí)際上只由兩個(gè)互不關(guān)聯(lián)的體系承擔(dān)。對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)是一種終身的、連續(xù)的職業(yè)，教師工作的過(guò)程同時(shí)是不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修的過(guò)程。因此，職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修是不可分割的，需要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，使其前后銜接，并且在保證教師數(shù)量的同時(shí)，建立多種渠道的培訓(xùn)途徑，設(shè)置相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，配以專(zhuān)業(yè)化的課程安排。我國(guó)正在由定向型的教師教育向靈活開(kāi)放的教師專(zhuān)業(yè)化體系轉(zhuǎn)變，建立由教育部、地方教育局、大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的教師專(zhuān)業(yè)化體系就顯得尤為重要。

注釋?zhuān)?/p>

①顧明遠(yuǎn)，梁忠義.世界教育大系·英國(guó)教育[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，2000：584-588.

②J. Furlong， L. Barton， S. Miles， C. Whiting and G. Whitty. Teacher Education in Transition： Re-Forming Professionalism[M]. London & New York： Open University Press， 2000：137.

③呂達(dá)，周滿生.當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2004：168.

④鄭肇楨.教師教育[M].香港：香港中文大學(xué)出版社，1987：179-182.

⑤[美]唐納德·A.舍恩.反映的實(shí)踐者：專(zhuān)業(yè)工作者如何在行動(dòng)中思考[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983：390.

參考文獻(xiàn)：

[1]Hall， C. & Schulz， R.， Tensions in Teaching and Teacher Education： Professionalism and Professionalization in England and Canada[J]. Compare， 2003（9）.

[2]Neil， P. & Morgan， C.， Continuing Professional Development for Teachers[M]. London： Kogan Page Limited， 2003.

[3]埃德蒙·金.別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)校—今日比較教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]楊小微.社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下學(xué)校變革的方法論問(wèn)題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[5]劉捷.專(zhuān)業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[6]祝懷新.封閉與開(kāi)放：教師教育政策研究[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

[7]員艷萍.英國(guó)繼續(xù)教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國(guó)成人教育，2017（13）：112-115.

[8]夏楊燕，程晉寬.英國(guó)職前教師教育培養(yǎng)模式探究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2018（07）：54-62.

[9]王磊，王曉冬，李潔佳.英國(guó)教師教育發(fā)展與革新的具體路徑及啟示[J].中國(guó)成人教育，2018（05）：115-117.