新課程下中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育探討

林玉嬋

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化，對學(xué)生的語文教育也提出了更高要求。新課改將情感教育視為中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對中學(xué)生培育情感教育有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更容易投入感情。本文先分析中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情感教育的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；情感教育；教學(xué)策略

引言：

情感教育是一種“以學(xué)生情感體驗(yàn)出發(fā)，對學(xué)生的感知進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的真實(shí)情感得以激發(fā)”的教學(xué)方法。通過對中學(xué)生進(jìn)行情感教育，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中調(diào)動自己的想象力與創(chuàng)造性思維，將自身情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通，從而真正學(xué)到知識。在語文學(xué)習(xí)中，更需要中學(xué)生融入情感進(jìn)行語文閱讀、語文寫作等訓(xùn)練，從而培育其語文綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前的語文情感教學(xué)中依然存在誤區(qū)，對此需進(jìn)行創(chuàng)新策略。

1.語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的不足

1.1 教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式陳舊

大部分教師依舊停留在重智育的層面，大部分時間都在傳授學(xué)生單一的課本知識，忽視了調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師教授的課程大多為了應(yīng)試要求，考驗(yàn)學(xué)生的思考領(lǐng)悟能力。另外，老師進(jìn)行情感教育時方法陳舊，片面的認(rèn)為情感教育是讓學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容的思想感情，產(chǎn)生共鳴，忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的投入感情，更好的記憶課本。例如：“人教版八年級有一篇課文《藤野先生》，是長篇幅的課文，老師在講課時，教育學(xué)生用鑒賞性閱讀方法進(jìn)行仔細(xì)閱讀，又讓學(xué)生摘抄課文中的名句。老師還翻出了魯迅先生寫的《百草書屋》課件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時找到關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)魯迅先生的寫作意圖，然而老師只教會學(xué)生在閱讀時如何理解文章，和《百草書屋》與《藤野先生》表述思想感情的不同，沒有引導(dǎo)學(xué)生融入角色，把自己代入課文，而是停留在書本外，理解作者的思想內(nèi)涵。因此學(xué)完以后雖然理解了課本大意和思想內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)過程中具有情感，可是沒有在心里形成深刻印象，時間一久就忘了”。

1.2 教學(xué)主體顛倒，教學(xué)效率低下

情感教育的主體是學(xué)生，然而大部分老師沒有意識到這一點(diǎn)。往往進(jìn)行情感教育時，都是老師一個人在臺上講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，師生之間極少互動。許多學(xué)生很難理解老師的真正含義，又不方便提出問題，只能機(jī)械化的接受教育。另外，每個學(xué)生的性格特點(diǎn)不一樣，情感需求也隨之不同。而由于缺乏互動，老師對所有學(xué)生進(jìn)行相同的情感培育，使學(xué)生接收水平參差不齊。

2.語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的改進(jìn)策略

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，改良教學(xué)方式

老師應(yīng)該深入挖掘課程的情感元素，以課文中強(qiáng)調(diào)的情感為切入點(diǎn)，找到與學(xué)生情感能夠結(jié)合的地方，通過引導(dǎo)性話語，讓學(xué)生聯(lián)想到自身，然后和內(nèi)容做出對比。例如：“在人教版九年級上冊中有一篇課文《范進(jìn)中舉》，這是一篇諷刺小說。老師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，可以找到這篇作文與學(xué)生的共同情感切入點(diǎn)，老師可以找到中舉這個元素，利用引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生提前有一個大致想象[1]?！崩蠋熆梢哉f：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在是中學(xué)生，以后還要讀高中，讀大學(xué)，每一次升學(xué)考試我們通過了就會很開心，如果沒有通過的話，你們想想自己的父母會多失望呢，你們身邊的親朋好友會怎么說你們？而古代升學(xué)考試叫中舉，就有這么一位書生，因?yàn)樯龑W(xué)的事鬧出了許多事情?！蓖ㄟ^這種引導(dǎo)語言，能夠讓學(xué)生展開聯(lián)想，提升興趣。然后老師可以說：“那么，現(xiàn)在讓我們來閱讀《范進(jìn)中舉》?！绷硗?，老師要多搜集帶有情感教育色彩的文章，幫助學(xué)生開發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面的情感。例如：“人教版九年級上冊的《傅雷家書》，飽含了傅雷對女兒的諄諄教導(dǎo)。它透露的情感是樸實(shí)而理性的父愛，老師可以通過搜集其它帶有感性父愛色彩的家書來擴(kuò)充學(xué)生視野，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分?！崩蠋熆梢哉f：“同學(xué)們，你們覺得父愛是怎樣的呢，父愛如山？就像我們今天要學(xué)的《傅雷家書》一樣，但是其實(shí)父愛也有溫柔的一面，不信的話，大家可以看看這些文章?？赐暌院竽銈儠靼姿鼈兌加幸粋€共同點(diǎn)?！比缓罄蠋熆梢匀谌攵嗝襟w教學(xué)方式，為學(xué)生播放一些課件視頻或錄音，讓學(xué)生大聲的跟著朗讀。還可以讓學(xué)生模仿短句中描繪的情境，讓學(xué)生在表演中獲得更多感悟，并將實(shí)際帶到課文中。

2.2 尊重教學(xué)主體，提高教學(xué)效率

老師要增強(qiáng)與學(xué)生的情感互動，仔細(xì)留意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時的每一個眼神波動和行為動作。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到富有感染力的句子時，可以聲情并茂的朗誦，并讓學(xué)生跟著自己一同體會。當(dāng)文章中出現(xiàn)動作、語言等描寫時，老師可以通過打手勢、凝視深情目光、模擬文中的語言聲調(diào)等方式，讓學(xué)生進(jìn)入情境。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境以后，老師在旁用心引導(dǎo)，讓學(xué)生持續(xù)感悟[2]。例如：“人教版八年級上冊的《回憶我的母親》，老師可以先讓學(xué)生了解課文寫作背景。老師可以說‘1944年，時任八路軍總司令的朱德在延安舉行了自己母親的葬禮，可以想象，當(dāng)時的朱德同志是格外悲痛的。因?yàn)橹斓峦緦λ哪赣H滿懷熱愛，他曾經(jīng)寫過一篇感人肺腑的紀(jì)念母親的文章，這就是我們今天學(xué)習(xí)的課文?！比缓罄蠋熥寣W(xué)生把全文大概速讀完畢，之后挑選富有感情色彩的幾段，例如：“從我家是佃農(nóng)至母親是個好勞動”，老師可以讓學(xué)生將這幾段朗讀記憶。然后老師與學(xué)生互動，請學(xué)生回答問題，老師可以說：“同學(xué)們，讀到這里你們是不是想起一些什么。老師現(xiàn)在要幾個同學(xué)回答問題，你們要準(zhǔn)備一下哦，好好回憶一下自己的生活中有沒有類似情節(jié)。”然后老師對學(xué)生的回答一一作出評價，讓回答問題的學(xué)生互相交流，讓其他學(xué)生分組進(jìn)行探究，查找文中還有些與自己的生活類似或者讓自己感動的情節(jié)。將這些情節(jié)摘抄下來，進(jìn)行自己的改編，將自己對于母親的看法和生活場景融入進(jìn)去。

3.結(jié)語

綜上所述，進(jìn)行中學(xué)生情感教育有利于培養(yǎng)學(xué)生主動在學(xué)習(xí)中融入情感的能力，進(jìn)而使學(xué)生更快理解語文內(nèi)容。通過尋找語文課程內(nèi)容的情感體驗(yàn)，能夠使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用課程內(nèi)容，提高學(xué)生的語言能力和知識應(yīng)用能力。然而，在情感教學(xué)中，部分教學(xué)工作者陷入了誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效率低。本文對此作出相應(yīng)建設(shè)性策略，望予以重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志平.淺析新課程下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].教法與學(xué)法，2017，2（4）

[2]盧建斌.新課程下初中語文教學(xué)中的情感教育探討[J].教學(xué)研究，2017，12（30）