在寫作教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

摘要：高中英語教學(xué)相關(guān)學(xué)科課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求所囊括的內(nèi)容比較廣泛和豐富，具體培養(yǎng)的路徑也比較多元。在寫作教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，也是人們都在思考和實踐的。人們思考和實踐所獲取的對英語教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成其借鑒意義是廣泛和深刻的。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；寫作教學(xué)；核心素養(yǎng)

筆者任教高中英語教學(xué)多年，對自身教學(xué)效果的檢驗，其自身是不可能說了算的，因為高考是最為準(zhǔn)確和最為利銳的器械。從所救學(xué)生參與英語高考的現(xiàn)實看，學(xué)生英語學(xué)科課程核心素養(yǎng)的形成已到了迫在眉睫的地步，作為我們英語教師需在學(xué)生學(xué)習(xí)英語之核心素養(yǎng)上做文章。

一、注重學(xué)生寫作需求探析，為夯實語言寫作能力奠定基礎(chǔ)

寫作作為一項產(chǎn)出技能在英語教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，它是英語教學(xué)和語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是語言學(xué)習(xí)評價的重要方面。高中學(xué)生的英語寫作，從最為切實的基礎(chǔ)看，從高考英語閱卷的現(xiàn)實看，都需要人們?nèi)リP(guān)注學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)夯實問題，夯實學(xué)生的語言寫作能力，需要人們?nèi)ヌ轿鰧W(xué)生英語寫作的需求。探析學(xué)生的需求，不僅僅探析學(xué)生需要怎樣，而且還應(yīng)當(dāng)探析學(xué)生怎樣才能夠適應(yīng)。如高考試卷的批閱比較公正和公平，但也還比較缺乏人性化。如學(xué)生在寫作時，相關(guān)格式?jīng)]有很好地注意，即使文筆比較優(yōu)美，那所判定的分?jǐn)?shù)則可能會差一個檔。差了一個檔的分?jǐn)?shù)，看似僅就是幾分的問題，但對高考學(xué)子而言，卻是比黃金還要貴重的。從這個比較簡單而又比較狹隘的意義上說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)前提下的寫作教學(xué)需要盡快而又盡力地注重學(xué)生寫作的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，即語言寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，所需要考慮的比較廣泛，不僅僅就是行文的問題，而更為重要的是行文的前前后后。如行文前的審題，需要建立學(xué)生不漏要點的基礎(chǔ)。從習(xí)作的標(biāo)題和要求看，一字一世界的可能性很大，尤其是相關(guān)的比較關(guān)鍵性的字眼，更顯其一字一世界的作用。行文中，需要學(xué)生考慮句子的語法問題，需要學(xué)生考慮句子的通順和流暢的問題，需要學(xué)生考慮句子的表達問題。注意學(xué)生寫作基礎(chǔ)的夯實，作為整個高中階段的英語教學(xué)，也需要去突出重點，不可就是比較簡單的平均用力。高一學(xué)段有高一的具體要求，高二學(xué)段與高一學(xué)段也有著比較具體的區(qū)別，高三學(xué)段也絕對具有高三學(xué)段的特色。如在高三學(xué)段，我們要為一年的備考工作做好相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，做好比較理想的沖刺準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)課標(biāo)和考綱，把握高考的整體要求，深度分析近三年的高考真題，尤其是學(xué)生寫作方面的真題要求。在比較深度分析命題趨向的前提下，再去比較深度地分析所教班級的學(xué)生情況，不斷收集新信息和了解新動向等。有了比較深度的分析，則為比較詳實地運用比較科學(xué)的夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)策略奠實起基礎(chǔ)，實現(xiàn)著有的放矢的基礎(chǔ)夯實的踐行，以避免其平均用力而造成抓不住要領(lǐng)的得不償失。

二、注重學(xué)生寫作興趣形成，為有效提升學(xué)生語言寫作能力奠定基礎(chǔ)

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生英語寫作要求比較嚴(yán)格，既要求學(xué)生具備一定的文字功底，又要求學(xué)生能運用英語表述事實、觀點和情感。事實上，高中學(xué)生有相當(dāng)多的一部分學(xué)生是不具備如此能力的，因為多數(shù)學(xué)生首先欠缺的是文字功底去表述事實、觀點和情感的能力，因此導(dǎo)致著學(xué)生英語寫作的興趣多難以建立和形成。本來，高中英語教學(xué)具有通過英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和運用英語表達基本觀點的綜合能力，最終目的是使學(xué)生掌握運用英語獲取其他知識技能的要求，具有為學(xué)生最后進入大學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的可能。其中，英語閱讀理解和寫作是英語學(xué)習(xí)的重中之重。但高中學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)目的性的理解上是多存有一定偏差的，甚至就是相當(dāng)嚴(yán)重的偏差。如學(xué)生卻多對英語閱讀理解感興趣，而多對寫作缺乏興趣或者就是比較濃厚的興趣。由于興趣驅(qū)使著學(xué)生的寫作多于表面應(yīng)付，學(xué)生在寫作的過程中也不在追求漂亮的句式上做文章，罕見文章的強調(diào)句，倒裝句。尤其學(xué)生在具體的行文后不思句子的修飾，通順流程度不高，有時還多出現(xiàn)一些歧義。從比較實質(zhì)的意義上講，高中學(xué)生英語的寫作，需要切實解決學(xué)生的興趣問題。高中學(xué)生英語寫作興趣的建立，不是比較簡單的說教即可完全解決問題的。我們可以利用一些比較具有深刻內(nèi)涵的名言去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如A plant may produce new flowers； man is young but once （花有重開日，人無再少年）學(xué)生可以從這樣的名言中悟出現(xiàn)在寫作的重要，進而產(chǎn)生或增強寫作的興趣。高中學(xué)生英語寫作的需要興趣與學(xué)生寫作的缺乏興趣產(chǎn)生矛盾，對相關(guān)學(xué)生而言就是比較嚴(yán)重的矛盾。從平時學(xué)生的寫作看，這矛盾也就沒有完全到不可調(diào)和的地步。如果我們窮盡自己的思維，其解決的辦法也還是有的，學(xué)生寫作興趣的建立也根本不可能就是那樣的蜀道難難于上青天。例如，進行相關(guān)敘事文本的教學(xué)，組織學(xué)生嘗試著寫劇本體裁的作文。在學(xué)生寫好劇本體裁作文的前提下，再指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行人員分工進行編排，就在課堂上進行表演。學(xué)生所編排的節(jié)目雖然其戲劇性不是怎樣的強，但這樣不僅能夠活躍作文課堂氛圍，還可以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和激情，提高他們的課堂參與度，使其快速進入到作文創(chuàng)作狀態(tài)。

三、注重學(xué)生寫作的實踐科學(xué)，為有效提升學(xué)生思維品質(zhì)奠實基礎(chǔ)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。這四個方面無一不需要學(xué)生去實踐。如學(xué)生思維品質(zhì)的形成也完全需要學(xué)生進行實踐，學(xué)生思維品質(zhì)的形成也完全與學(xué)生的寫作具有極為緊密的聯(lián)系。學(xué)生的思維品質(zhì)多由天賦決定，但相關(guān)實踐也是可以促進學(xué)生思維優(yōu)化的，也是可以形成學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的。學(xué)生寫作能力，與學(xué)生的寫作天賦有關(guān)，與學(xué)生寫作的實踐甚至多實踐關(guān)系密切。蘇州大學(xué)張丹老師，曾經(jīng)做過意義學(xué)習(xí)的研究，其研究結(jié)果給人以啟迪。人們都感到意義學(xué)習(xí)雖是非智力意義上的學(xué)習(xí)，但對學(xué)習(xí)所起的作用還是比較大的。從高中學(xué)生英語寫作的具體情形看學(xué)生的意義寫作怎樣？不容樂觀的地方比較多。如學(xué)生不能去比較踏踏實實地進行寫作就是一個存在著的嚴(yán)重問題，如前面提到的學(xué)生寫作的多于表面應(yīng)付，學(xué)生在寫作的過程中不去追求漂亮的句式，整個文章罕見強調(diào)句和倒裝句等。尤其學(xué)生在具體的行文后不思句子的修飾，通順流程度不高，有時還多出現(xiàn)一些歧義。這些都與學(xué)生寫作的不為意義有關(guān)。作為教師則必須去努力為學(xué)生解決這樣的問題，解決學(xué)生意義寫作的問題，以促成學(xué)生能夠進行意義寫作的實踐。高中學(xué)生的英語寫作，當(dāng)與漢語言作文具有一定的區(qū)別，作文中的審題必須重視，行文中的語法、語句、拼寫和句式也必須重視。注重學(xué)生寫作的實踐科學(xué)，需要我們教師去做熱心人，去做有心人，去做細(xì)心人，去做耐心人，尤其需要去做細(xì)心人和耐心人。作為教師需要在幫助學(xué)生中懷有極為理想的期待心理，期待學(xué)生的可成功。期待每一個學(xué)生都能在寫作中綻放出十分靚麗的奇葩。

四、注重學(xué)生寫作成果的展示，為有效提升學(xué)生文化素養(yǎng)奠實基礎(chǔ)

凡從事學(xué)習(xí)的人，都希冀自己的學(xué)習(xí)能夠得到他人的承認(rèn)、點贊。平時的英語教學(xué)也是如此，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進行交流，當(dāng)其所交流的語言或觀點受到大家的認(rèn)可時，學(xué)生就是相當(dāng)?shù)钠錁啡谌?。這比較有意義地說明著這樣的問題，人都是有期待效應(yīng)的，尤其期待著自身的成功。高中學(xué)生的英語寫作有成功的可能嗎？其回答應(yīng)當(dāng)是肯定的，而且是每個學(xué)生都有成功的可能。為什么說每個學(xué)生都有成功的可能？是因為我們教師能夠正確看待學(xué)生寫作上的成功，是因為成功有著大小之別。如果我們能夠?qū)W(xué)生的成功看著為激活學(xué)生永結(jié)寫作豐碩成果的資源，那學(xué)生的寫作會結(jié)出更為豐碩的成果，尤能逐步提升學(xué)生文化素養(yǎng)。如在平時的寫作中多展示學(xué)生的作品，對學(xué)生會是鼓勵，對學(xué)生會是刺激，對學(xué)生也完全可能就是鞭策。從對學(xué)生之鼓舞的角度去說，如果利用多媒體去展示學(xué)生的佳作，學(xué)生能夠因作品得到大家好評而自豪，對其他學(xué)生而言亦可產(chǎn)生羨慕心理。對于學(xué)生作品的展示，應(yīng)當(dāng)可以是多方面的。我們可以選取學(xué)生作文中的話語進行展示，如相關(guān)學(xué)生作文語句的通順流暢，沒有引起任何歧義的地方，也沒出現(xiàn)任何的口語化之處。在對如此學(xué)生作品進行展示時，我們也還可以獲取一箭雙雕的效果。如，為了能夠展示相關(guān)問題學(xué)生的作品，我們可以在盡可能的前提下，為其作品進行相關(guān)的潤筆，以達到可展示的程度。對這些學(xué)生的作品，也完全可能去實施這樣的操作，即對相關(guān)學(xué)生的作文提出修改意見，讓其在修改的前提下得以展示。這對全體學(xué)生當(dāng)是某種程度上的提醒，任何人的寫作都可以能夠錦上添花的。只要我們能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M行反復(fù)意義上的推敲，去做字斟句酌的細(xì)活兒，那作文水準(zhǔn)的提高是完全可能的。

五、注重學(xué)生寫作拓展的延申，為有效提升學(xué)生文化素養(yǎng)奠實基礎(chǔ)

平時英語教學(xué)，學(xué)生的寫作也多是一寫了之，反復(fù)字斟句酌的學(xué)生就是相當(dāng)?shù)牧攘葻o幾；也多是教師的一批了之，學(xué)生對教師所批閱的作文是連看都不去看的。這樣的寫作，是為了完成寫作任務(wù)還是為了提高寫作水準(zhǔn)意義上的文化素養(yǎng)？完全就是為了前者；教師這樣批閱作文，是為了完成批閱任務(wù)，還是為了促進寫作水準(zhǔn)的提高？也完全就是為了前者。從相關(guān)角度去說，師生之間的如此疲于應(yīng)付，學(xué)生的寫作何能提高？當(dāng)是完全不可能的。竊以為這樣的作文教學(xué)，是不為全面的，也是不為科學(xué)的。說不為全面，作為作文教學(xué)不僅僅要學(xué)生寫，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行寫后的思，沒有學(xué)生寫后的思考，甚至就是拓展意義上的思考，那學(xué)生提高是不可能的，能力的扎實提升也肯定是不現(xiàn)實的；作為學(xué)生作文的批閱，也不僅僅就是教師的事情，而應(yīng)當(dāng)努力與學(xué)生發(fā)生關(guān)系。如在教師批閱作文的基礎(chǔ)上，需要讓學(xué)生進行老師批閱的作文閱讀和修改。為了能夠促進學(xué)生這樣去做，教師需要進行學(xué)生作文的二批。從這個意義上講，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的扎實，我們尤其需要注重學(xué)生寫作的作后總結(jié)性的拓展。在注重學(xué)生寫作的作后拓展中，筆者做出這樣的思考，讓學(xué)生以小論文的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在一個學(xué)期里寫兩篇小論文。第一篇在期中，第二篇在期末。學(xué)生所寫的小論文大致就是對自己所寫作文的總結(jié)，要求學(xué)生都以總結(jié)自己的優(yōu)點為主，適量找出自己的存在問題。學(xué)生無論是說優(yōu)點還是說缺點，都需要有具體的例證。從學(xué)生的具體總結(jié)情形看，讓學(xué)生去總結(jié)之路是走得正確的，學(xué)生在對自身作文的總結(jié)上也是顯得比較成功的。這成功不僅僅就體現(xiàn)在小論文的內(nèi)容上，還也體現(xiàn)在相關(guān)的寫作上。如在總結(jié)以后的學(xué)生寫作，所有學(xué)生都在比較自覺地而且就是相當(dāng)努力地矯正自己的存在問題，促使自己寫出比較優(yōu)美的作文來。

總而言之，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)是必需的，也是相當(dāng)可能的。應(yīng)當(dāng)深知的是，高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成，學(xué)生寫作能力提升對核心素養(yǎng)形成的促進，前途是光明的，但道路是曲折的。如果我們能夠不畏艱險，學(xué)生寫作之靚麗奇葩則完全會綻放出來。

參考文獻：

[1]徐桂芳高中英語寫作教學(xué)的實踐與探索[J]中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2006（3）

[2]劉愛英英語寫作：課程目標(biāo)與教學(xué)方法的重新定位[J]外語教學(xué)2003（3）

作者簡介：

趙永恒（1983.4-），男，福建福州人，中學(xué)一級教師，就職于福州時代中學(xué)。2015年12月參加省普教室組織的福建省高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)研討課授課比賽，獲得一等獎第一名。

2015福建進入全國卷以來，為省普教室、省教育學(xué)院、福州市教育研究院開設(shè)公開課、微課、講座10余節(jié)，其中《高考完形填空的點線面》和《高考英語短對話聽力》獲得廣泛好評，多節(jié)公開課被收錄省教育廳網(wǎng)站名師課堂以及省教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。