淺談未來(lái)教室環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

巨會(huì)

摘 要： 未來(lái)教室概念的提出，不僅標(biāo)志著計(jì)算機(jī)科技的重大改革，還意味著教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)逐漸過(guò)渡至“以學(xué)生為主”的現(xiàn)代化教學(xué)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，未來(lái)教室替代了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中以誦讀為主的枯燥教學(xué)方式，通過(guò)計(jì)算機(jī)科技的輔助，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)模式的結(jié)合使用，起到了活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣的作用，為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了福音。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為主 師生互動(dòng) 未來(lái)教室

引言

未來(lái)教室是科技發(fā)展與教育發(fā)展共同作用的產(chǎn)物，比之傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在技術(shù)與教學(xué)模式上均做出較大創(chuàng)新，并采取“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”的交流模式，取得顯著的教學(xué)效果。

一、未來(lái)教室的構(gòu)成模式

隨著社會(huì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師口頭提問(wèn)與紙質(zhì)課堂測(cè)試為主的教學(xué)方式存在效率低下、反饋信息不精準(zhǔn)的缺陷，不利于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，難以做到面面俱到。但隨著科技的不斷進(jìn)步，未來(lái)教室應(yīng)運(yùn)而生。未來(lái)教室采用先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)科技，將傳感器、射頻識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種計(jì)算機(jī)科技與現(xiàn)代教室完美融合，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)觀察與追蹤學(xué)生的反應(yīng)，并精確地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[1]。除此之外，未來(lái)教室還配備相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)音像、視頻等多媒體技術(shù)可幫助教師活躍課堂氛圍、豐富教學(xué)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，未來(lái)教室的設(shè)計(jì)不僅可以及時(shí)反饋學(xué)生的信息，幫助教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)集預(yù)習(xí)、討論、隨堂測(cè)驗(yàn)于一體的現(xiàn)代化互動(dòng)教學(xué)，大大提升課堂教學(xué)效率。

二、未來(lái)教室應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)時(shí)反饋，全面反映學(xué)情。

未來(lái)教室不僅實(shí)現(xiàn)了技術(shù)上的創(chuàng)新，還完成了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)“以教師為主”的演繹教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”的現(xiàn)代化教學(xué)。為了突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，將課堂歸還給學(xué)生，教師常采用互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)生生互動(dòng)與師生互動(dòng)兩種互動(dòng)方式，拉近師生距離，幫助教師了解并掌握學(xué)生的知識(shí)理解程度。但是，在傳統(tǒng)課堂上，教師難以準(zhǔn)確掌握每一個(gè)學(xué)生的狀況，只能得到大致反饋，容易忽略部分學(xué)生。未來(lái)教室融合了傳感技術(shù)與視頻識(shí)別技術(shù)，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄制。如此即使教師在課堂上難以做到面面俱到，課后通過(guò)觀看教學(xué)視頻，教師可觀察到每一位學(xué)生的反應(yīng)，并采取針對(duì)性的教學(xué)措施。

（二）轉(zhuǎn)變方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師多采用演繹法的教學(xué)方式，通過(guò)枯燥乏味的誦讀與講解，逐漸磨平了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。未來(lái)教室的運(yùn)用極大地改善了這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)在課堂上運(yùn)用先進(jìn)的多媒體科技，教師可在閱讀學(xué)習(xí)前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可在課堂間隙通過(guò)多媒體軟件向?qū)W生擴(kuò)充文章的背景知識(shí)，幫助拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從根源上消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭惡，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)語(yǔ)文[2]。

三、未來(lái)教室環(huán)境下“以學(xué)生為主”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

（一）善用多媒體教具，前置導(dǎo)入漸入佳境。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常涉及一些貧乏的描述性文章，既不如敘述性文章生動(dòng)有趣，又不如古詩(shī)詞朗朗上口，對(duì)自控力較弱，容易被新鮮事物分散注意力的小學(xué)生而言，很難閱讀下去。為了幫助學(xué)生閱讀，傳統(tǒng)教學(xué)常采用朗讀的教學(xué)形式，或指定學(xué)生誦讀，或由教師范讀，但都收效甚微。不僅達(dá)不到讓學(xué)生理解文章的教學(xué)目的，還會(huì)因枯燥乏味的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，對(duì)語(yǔ)文閱讀喪失興趣。未來(lái)教室的運(yùn)用則彌補(bǔ)了技術(shù)的不足，完美地解決了這一難題，通過(guò)多媒體技術(shù)將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。以北師大版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中的選文《海底世界》為例，文章大量運(yùn)用了象聲詞與動(dòng)詞，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言將深不見(jiàn)底的海底世界描繪得惟妙惟肖。但僅靠誦讀，學(xué)生難以體會(huì)到語(yǔ)言的精髓。因此，教師在授課前可結(jié)合文章內(nèi)容搜尋相應(yīng)的圖片，通過(guò)熒幕將動(dòng)態(tài)的海底世界景觀展現(xiàn)給學(xué)生，并輔以生動(dòng)的音頻，如文中提到的“嗡嗡”、“啾啾”、“汪汪”、“打鼾”等聲音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行課文誦讀，則會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。值得注意的是，動(dòng)態(tài)音頻的播放時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，避免喧賓奪主，取代教師的主導(dǎo)作用，反而起到分散學(xué)生注意力的反作用。

（二）聯(lián)結(jié)小組合作學(xué)習(xí)，交流中發(fā)散思維。

未來(lái)教室雖擁有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，卻不能完全取代教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主導(dǎo)地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還需要適時(shí)進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)交流活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深層思考[3]。因此，教師可適當(dāng)應(yīng)用多種教學(xué)模式，如通過(guò)小組合作形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組，并設(shè)置難易程度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題供學(xué)生討論交流，利用同齡人之間積極的相互影響培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新思維能力。以北師大版本教材中的文章《毽子里的銅錢(qián)》為例，通過(guò)平實(shí)的敘述展現(xiàn)了人與人之間相互體諒、善良真誠(chéng)的美好品德。文章大量運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)，使兩位主人公的形象躍然紙上。閱讀完文章，教師可充分利用文章的描寫(xiě)特點(diǎn)，將學(xué)生分成恰當(dāng)?shù)男〗M。通過(guò)小組合作的形式，要求學(xué)生將文中兩位主人公的形象進(jìn)行總結(jié)概括，并分析他們身上的美好品質(zhì)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以深入思考，發(fā)散思維，還可以進(jìn)行思想間的碰撞，通過(guò)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，不斷修正自身的不足之處，完善思維方式。

（三）增設(shè)趣味互動(dòng)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生閱讀教材。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)過(guò)低年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，高年級(jí)階段對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生能夠理解文章大意，還能夠透過(guò)文筆分析作者的深意，理解文章所要表達(dá)的中心思想。但對(duì)學(xué)生而言，分析文章、理解文章大意具有一定的抽象性，對(duì)理解能力尚不完備的小學(xué)生而言有些晦澀難懂。因此，為了幫助學(xué)生解析文章大意，深刻領(lǐng)悟文章主旨，并能將文中的道理運(yùn)用于日常生活中，教師可充分利用未來(lái)教室的優(yōu)勢(shì)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在枯燥乏味的閱讀教學(xué)中增設(shè)趣味環(huán)節(jié)。通過(guò)辯論賽、朗誦賽等活動(dòng)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生深入思考。以北師大版本語(yǔ)文教材的文章《遲到》為例，《遲到》是臺(tái)灣女作家林海音的經(jīng)典作品，通過(guò)生動(dòng)的敘事手法展現(xiàn)父親既深沉又嚴(yán)厲的愛(ài)，發(fā)人深省，引人深思。為了擺脫枯燥乏味的閱讀教學(xué)，教師可通過(guò)設(shè)置辯論賽的形式，以“課文中的父親是不是一個(gè)好父親”為題組織學(xué)生展開(kāi)論述。為了論述辯題，學(xué)生會(huì)自發(fā)地深入思考，為自己的論述提供有力的證據(jù)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的誦讀與理性的分析，還間接培養(yǎng)了理性的辯證思維。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，辯論賽可以有效活躍課堂氛圍，大大提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

（四）課后把控評(píng)價(jià)尺度，激勵(lì)學(xué)生有效反思。

在新課改大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)致力于培養(yǎng)擁有相應(yīng)的創(chuàng)新思維、價(jià)值觀正確、積極人生態(tài)度的新時(shí)代青少年，教學(xué)重心由“教師主導(dǎo)”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)移。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了注重運(yùn)用先進(jìn)的未來(lái)教室設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)，傳授學(xué)生知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)正確的地方予以表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤委婉提出或引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生建立自信，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣[4]。如學(xué)生在誦讀課文時(shí)出現(xiàn)讀音出錯(cuò)、句子不流利的狀況時(shí)，教師不應(yīng)予以打斷，而應(yīng)在誦讀完成后先對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，之后再運(yùn)用鼓勵(lì)性話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生再次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤并加以改正。不僅為學(xué)生提供良好的反思的契機(jī)，還極大地維護(hù)學(xué)生的自尊心，一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)

未來(lái)教室提倡的“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念不僅展現(xiàn)了未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求與標(biāo)準(zhǔn)，還摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將小學(xué)語(yǔ)文教育推向了新的高度。但由于種種原因的限制，未來(lái)教室僅作為概念被提出，尚未真正運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂。要想真正實(shí)現(xiàn)新課改提倡的“以學(xué)生為主”的素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，還需要廣大教師共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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