農(nóng)村教師如何聚焦課堂：關(guān)注學(xué)生“獲得感”的提升

摘要：通過對學(xué)生“獲得感”的提升，能夠使得課堂教學(xué)改革的成果惠及不同層次的學(xué)生，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果?；诖?，本文結(jié)合筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析了學(xué)生課堂“獲得感”提升的理論支撐，重點(diǎn)闡述了充分尊重學(xué)生個體、結(jié)合問題設(shè)置、重視學(xué)生課堂體驗(yàn)這些農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生“獲得感”提升的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；“獲得感”

引言：

2015年，習(xí)近平總書記提出了“獲得感”的概念，強(qiáng)調(diào)了要然人們有更多的獲得感。在教育領(lǐng)域，對于學(xué)生“獲得感”的提升也隨之成為了相關(guān)教師關(guān)注的重點(diǎn)。對于農(nóng)村教師來說，通過對課堂進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“獲得感”的提升，使得課堂教學(xué)改革的成果惠及不同層次的學(xué)生。本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對農(nóng)村教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生“獲得感”提升的策略進(jìn)行探究，為相關(guān)教師提供參考。

一、學(xué)生課堂“獲得感”提升的理論支撐分析

在利用課程改革以及課堂教學(xué)方式的調(diào)整來完成對學(xué)生“獲得感”提升的工作中，相關(guān)教師必須要認(rèn)識到，只有找準(zhǔn)路徑與方向，利用相應(yīng)的理念作為支撐，才能夠?qū)崿F(xiàn)通過改革促進(jìn)發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)生課堂“獲得感”提升的理論支撐主要有以下三個方面：第一，問題共振。就現(xiàn)階段我國農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依舊大量存在著使用“多教少問”的方式展開實(shí)際教學(xué)的情況，但是這樣的方式占據(jù)了學(xué)生的思考時間，也降低了學(xué)生的問題提出能力[1]。而在問題共振中，強(qiáng)調(diào)了合作探究式的學(xué)習(xí)，對于問題的地位進(jìn)行了突出，重點(diǎn)提升了學(xué)生的問題提出能力。第二，合作共贏。當(dāng)問題提出后，要組織學(xué)生對問題進(jìn)行合作探究，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“獲得感”的提升。在原有的教學(xué)中，相關(guān)教師更多的使用了問題講解的方式，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生合作能力、探究能力等的培養(yǎng)。第三，未來共瞻。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式也得到了不斷的更新，同時也為教師提供了更加便捷的教學(xué)設(shè)備，能夠更好的滿足學(xué)生的個性化教學(xué)需求，提升了學(xué)生的課堂“獲得感”。

二、農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生“獲得感”提升的策略探究

（一）充分尊重學(xué)生個體

想要實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的“獲得感”進(jìn)行題提升，相關(guān)教師就必須要對學(xué)生在課堂中的主體地位、個體差異、個性化需求等進(jìn)行充分的尊重。在這一階段，相關(guān)教師首先要做的就是對學(xué)生的存在感進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。教師可以通過加強(qiáng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生、生生之間的互動程度來實(shí)現(xiàn)。

第二，相關(guān)教師還要對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的存在感進(jìn)行尊重。教師要在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對于學(xué)生的個性化需求、差異性問題等進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，堅(jiān)持“問題源于學(xué)生的”原則，在解決學(xué)生實(shí)際問題的基礎(chǔ)上完成整個流程的課堂教學(xué)[2]。

第三，教師還要對學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位進(jìn)行尊重。相關(guān)教師可以結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性，展開分層教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個體差異的尊重，并結(jié)合展示平臺的提供，讓學(xué)生的特質(zhì)能夠在課堂中得到展示與發(fā)展。

（二）結(jié)合問題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生多維能力

結(jié)合上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，對于提升學(xué)生的課堂“獲得感”來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行問題的設(shè)置有著重要的意義。相關(guān)教師通過問題的設(shè)置，能夠完成對學(xué)生多維能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行問題的設(shè)置中，教師可以充分結(jié)合實(shí)際情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在提升學(xué)生的“獲得感”的同時，對學(xué)生的實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力等進(jìn)行培養(yǎng)。例如，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行人教版教材五年級上冊第一單元《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，可以通過“實(shí)際情境設(shè)置+問題提出”的方式展開教學(xué)，列出諸如“大白菜0.29元一斤，有一位顧客買了32斤白菜，一共要收多少錢？”等類似的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考與回答?？梢酝ㄟ^小組討論的方式，讓學(xué)生探討該問題一共有多少種計(jì)算的方法、都是如何進(jìn)行計(jì)算的等問題，提升學(xué)生的自主探究能力與問題解決能力。結(jié)合班級范圍的分享與討論，能夠讓學(xué)生完成自我問題生成與解決，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生多維能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的課堂“獲得感”。

（三）重視學(xué)生課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生情感素養(yǎng)

為了更好的對學(xué)生的課堂“獲得感”進(jìn)行提升，相關(guān)教師還要對學(xué)生的課堂體驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)的掌握，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。具體來說，就是要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，展開針對性的教學(xué)，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置起不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，還要提升學(xué)生在課堂中的“存在感”，為學(xué)生提供更多的展示自己的平臺，完成個性的培養(yǎng)。例如，教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過小組討論結(jié)果展示、個性化問題的提出與解答、知識競賽等等形式，讓學(xué)生在課堂中擁有更多的展示機(jī)會，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生的課堂“獲得感”。

總結(jié)：

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將關(guān)注的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的課堂“獲得感”進(jìn)行提升。通過充分尊重學(xué)生個體、結(jié)合問題設(shè)置、重視學(xué)生課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的多維能力，提高了學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，提升了學(xué)生的課堂“獲得感”。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍寶新.獲得感：重建優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵[J].教育科學(xué)論壇，2017（32）：9-11.

[2]龍寶新.構(gòu)筑學(xué)生有“獲得感”的課堂[J].教師教育論壇，2017，30（04）：86-87.

作者簡介：

張艷靈，女，（1987-），籍貫到市（河南永城），民族（漢），學(xué)歷（本科），研究方向（小學(xué)數(shù)學(xué)）