利用合作學(xué)習(xí)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效性

邱燕彬

摘要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對(duì)象之一。現(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，要求小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，除了完成基礎(chǔ)知識(shí)傳授之外，還要對(duì)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行提升。為此，教師便可以嘗試采用合作學(xué)習(xí)法的方式，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真溝通和交流，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。本篇文章將闡述合作學(xué)習(xí)法的基本內(nèi)涵，并對(duì)于提升教學(xué)實(shí)踐的方法方面提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)法；教學(xué)；有效性

引言：

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，早期小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，通常主要采取口頭傳授的方式。然而這種模式顯然已經(jīng)十分過時(shí)，無法滿足當(dāng)前學(xué)美術(shù)的實(shí)際需要。為此，教師便可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，依靠交流和溝通，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)法的基本概念

所謂合作學(xué)習(xí)法，其主要是指以小組為單位，安排學(xué)生們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式。通常而言，主要包括三個(gè)步驟[1]。

其一，教師理應(yīng)合理進(jìn)行分組，并根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況明確每一個(gè)人的責(zé)任和工作內(nèi)容。由于不同學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平以及性格特點(diǎn)存在比較大的差異，因此在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將多方面因素考慮進(jìn)來。例如，以異性組合的方式進(jìn)行分組，促使學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。又如可以采取自由分組的方式，讓彼此關(guān)系較為親近的學(xué)生分在同一組別之中，從而促使其能夠更好地完成交流。無論采用哪一種方式，教師都需要做好監(jiān)督和引導(dǎo)，尤其對(duì)于綜合水平相對(duì)較差的學(xué)生給予更多的關(guān)注。

其二，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說，小組討論的內(nèi)容理應(yīng)和學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，促使其可以做到有效理解。同時(shí)教師還需要思考如何能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與其中，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。

其三，當(dāng)學(xué)生們在展開討論的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教師來回走動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生們無法理解的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助其有效完成實(shí)踐任務(wù)。教師的引導(dǎo)理應(yīng)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合在一起，以此促使學(xué)生能夠認(rèn)真聆聽自己的講解和分析。

二、依靠合作學(xué)習(xí)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的具體方法

（一）依靠小組劃分的形式提高協(xié)作能力

在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組劃分。劃分小組的主要目的便是引導(dǎo)學(xué)生們積極投入到討論之中，并通過合理的分工，促使每一個(gè)學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到自己在集體中的價(jià)值。依靠溝通交流的形式，促使小組內(nèi)的凝聚力進(jìn)一步提升，從而能夠形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師理應(yīng)盡可能將每一個(gè)小組的學(xué)生控制在5到6人，并且對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行職務(wù)分配。諸如組長、記錄員以及操作員等。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要對(duì)小組討論的過程進(jìn)行觀察，指出每個(gè)學(xué)生的不足，并要求成員們能夠輪流擔(dān)當(dāng)各個(gè)職務(wù)。當(dāng)小組劃分結(jié)束之后，教師便需要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，并對(duì)每一個(gè)小組討論的時(shí)間予以控制。對(duì)于不同難度的問題，應(yīng)當(dāng)合理分配時(shí)間，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）依靠情境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)小組劃分結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣為其創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)以及實(shí)際任務(wù)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的數(shù)學(xué)體驗(yàn)場景，促使學(xué)生們能夠融入其中，從而更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行有關(guān)于“圓形”的知識(shí)講解時(shí)，教師便可以安排學(xué)生提前收集一些在生活中十分常見的各類圓形物品或者圖片，并在次日的課堂中進(jìn)行展示。通過使用教具的形式，可以幫助學(xué)生們挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此對(duì)數(shù)學(xué)的利用價(jià)值能有深入的了解。

又如，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以組織學(xué)生們認(rèn)真觀察教師中椅子、桌子以及學(xué)生的數(shù)量，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生們以小組為單位自主進(jìn)行題目編輯，從實(shí)際問題中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。

（三）依靠評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)立提高學(xué)習(xí)自信心

基于新課改的要求，在實(shí)際教學(xué)過程中除了需要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力之外，還需要將情感體驗(yàn)滲透其中。所以，教師在采取合作教學(xué)方式的時(shí)候，不能僅僅只對(duì)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)予以把握，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)予以充分重視，以此促使學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，同時(shí)能夠明白合作學(xué)習(xí)的主要意義。在合作學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生們可以通過別人對(duì)于自己的反饋，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，并在未來更加努力，進(jìn)而進(jìn)入一段良性的循環(huán)。

例如，教師在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，依靠相關(guān)因素的考評(píng)，定期對(duì)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量展開全面分析。如果發(fā)現(xiàn)有問題存在，理應(yīng)及時(shí)采取一些針對(duì)性措施進(jìn)行處理，進(jìn)而能夠大幅度提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)積極采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生們能夠積極展開溝通和交流，進(jìn)而加深對(duì)于知識(shí)本身的理解效果，提升自身綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周銀輝.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（3）：106-106.

[2]紀(jì)勇.如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].科學(xué)咨詢，2016（35）：131-132.

[3]曾彥瓊.探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（7）：148-148.