小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘要：不停的教學(xué)改革促使著課堂中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不能再使用單一的教學(xué)方法，要注重立體多維教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于每一名學(xué)生來(lái)說(shuō)是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的主要學(xué)科，在小學(xué)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維良好的培養(yǎng)形成，這樣才能夠有利于今后的學(xué)習(xí)生活。通過(guò)小學(xué)時(shí)期對(duì)于數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，能夠有著良好的解題思維與課堂學(xué)習(xí)方法，在這種良好的循環(huán)條件下促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；思維能力培養(yǎng)；課堂教學(xué)

引言：

在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，而學(xué)生在小學(xué)時(shí)因?yàn)槟挲g比較小，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)沒(méi)有形成邏輯能力。但是在幼年時(shí)期，是形成邏輯思維的重要階段。那么我們應(yīng)該讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變的活躍起來(lái)，通過(guò)課堂中的不斷培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。

一、以培養(yǎng)興趣為首要

數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)感到乏力。特別對(duì)于年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂中的注意力并不能集中很長(zhǎng)時(shí)間，而且數(shù)學(xué)比較枯燥，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)散，沒(méi)有音樂(lè)體育課的樂(lè)趣。教師想要培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣中發(fā)掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)入到體積計(jì)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，做一個(gè)立體圖形。在動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生對(duì)于立體圖形中的概念掌握會(huì)非常深刻。提起學(xué)生的興趣。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)踐組，通過(guò)小組合作方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟悉。在小組實(shí)踐時(shí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神意念。通過(guò)不斷的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)充分的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而教師可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[1]。

二、在思維中創(chuàng)造思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒(méi)有很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，而且在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)用著發(fā)散性的思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，但是大多并沒(méi)有真正的理解題目。但是數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)且富有邏輯的，所以我們要在學(xué)生的思維中培養(yǎng)思維。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，站在學(xué)生的角度去考慮應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)，以課程改革所制定的人才培養(yǎng)方案作為基礎(chǔ)，對(duì)于課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛寣W(xué)生在課堂時(shí)間中能夠?qū)⒆陨韺?duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題思考提到最高限度。在學(xué)生的角度，對(duì)于數(shù)學(xué)是有畏懼心理的，所以教師在課堂中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)幽默輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂中不存在畏懼心理。對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容有疑問(wèn)時(shí)可以大膽的提出，及時(shí)解決自身的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，學(xué)校都以升學(xué)率為目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思想出現(xiàn)了不正確的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生都會(huì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)只是為了考試。這種想法是錯(cuò)誤的，是不科學(xué)的，雖然在眼前可以確保升學(xué)率，但是這種學(xué)習(xí)方式下并沒(méi)有運(yùn)用到思維[2]。所以在教學(xué)中，我們要使用多樣化的教學(xué)方法。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)形結(jié)合是一個(gè)非常好的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容中感受到生動(dòng)而具體的模型。在進(jìn)行三角形的周長(zhǎng)與面積計(jì)算講解時(shí)，學(xué)生對(duì)于等腰三角形與等邊三角形的定義不能夠良好的掌握，教師在進(jìn)行三角形的講解時(shí)，可以將數(shù)學(xué)定理變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的圖形，在黑板上板書(shū)等腰與等邊三角形更利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。在無(wú)形中這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)良好的教學(xué)方法不斷提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的能力。

三、以基礎(chǔ)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

萬(wàn)丈高樓平地起，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)是最重要的。所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)視為重中之重，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的牢固性重視起來(lái)。所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握情況，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固，才能夠在教學(xué)中訓(xùn)練和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。我們不能讓學(xué)生具有好高騖遠(yuǎn)的心里，在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)形成自身的體系，對(duì)于接下來(lái)的訓(xùn)練才能有底氣接受，所以我們要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)過(guò)于抽象化，而且內(nèi)容過(guò)多，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)重要性。通過(guò)形成自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，加之對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的方法能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，試題是最重要的，通過(guò)課后習(xí)題才能夠檢測(cè)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)是否掌握全面且理解到位[3]。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)傳授完畢后，要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)以檢測(cè)學(xué)生的理解程度。但是課后作業(yè)的選擇上要保持科學(xué)合理的范圍，不可運(yùn)用“題?！睉?zhàn)術(shù)，這樣對(duì)于學(xué)生是沒(méi)有作用的，教師要在科學(xué)合理的范圍內(nèi)布置作業(yè)量，同時(shí)選取具有針對(duì)性的試題進(jìn)行布置。在對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生只有通過(guò)自身的邏輯思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)密的思考與理解，才能夠解除正確的答案。

四、在課堂中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要一個(gè)由淺入深的過(guò)程。所以在培養(yǎng)學(xué)生的思維時(shí)，我們要一直持續(xù)下去[4]。這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中，將教材中的內(nèi)容深入發(fā)掘，以教材為基礎(chǔ)，不斷的拓展，不斷的發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考。這樣在課堂中能夠?qū)W(xué)生的頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)到最高速，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解徹底深入。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)建情景，例如，在對(duì)一元一次方程應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，雞兔同籠是經(jīng)典問(wèn)題，所以教師可以在課堂中將學(xué)生分為小組，一組同學(xué)扮演“雞”，另一組同學(xué)扮演“兔”。讓學(xué)生在實(shí)例中了解到如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考問(wèn)題，通過(guò)這種良好的課堂教學(xué)氣氛，可以最大限度的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)主要學(xué)科貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的極其重要，而且學(xué)生在小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)思維的大好時(shí)期。在小學(xué)時(shí)期，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)要先從興趣開(kāi)始，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為底線目標(biāo)，通過(guò)不斷的練習(xí)與愉快和諧的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的解題思維與自信心。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)能夠充分理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷曉飛. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 散文百家：下， 2016（12）：256-256.

[2]田敏. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育界：綜合教育研究， 2017（4）：139-140.

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[4]祁會(huì). 論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2016（11）：103-103.

作者簡(jiǎn)介：

高文瑞1991.8女 漢 中國(guó)·河南 教研組組長(zhǎng) 小學(xué)一級(jí)教師 本科 小學(xué)數(shù)學(xué)