淺析城鄉(xiāng)結(jié)合部中學初中語文分層教學的必要性

陳前書 黃金葉

摘要：進行分層教學是新時代教學理念的需要，也是新課程標準對教師提出的要求，更是社會對教師的挑戰(zhàn)。那么什么是分層教學呢？分層教學就是指教師要面向全體學生，針對學生個體之間的差異進行個性化教學。這種教學模式，需要教師改變固有的教學理念，觀察學生，分析學生，對學生進行不同個性的分類，從而進行獨特的課堂教學設(shè)計，從而達到完成分層教學的目的。在城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學，學生的層次比較明顯，個體差異性比較大，更需要分層教學，來提高學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合；分層教學；初中語文

現(xiàn)在分層教學的模式，已經(jīng)能夠被大部分教師所接受，在需要分層教學的教學氛圍中，大部分學校領(lǐng)導能夠意識到分層次教學的重要性，可行性。但是很多教師在在接受分層教學的同時，只是流于形式，并沒有真正認識到分層教學的深層意義，從而不能真正意義上的分層教學。本文就從城鄉(xiāng)結(jié)合中學淺析初中語文分層教學的必要性。

一、改變觀念，敢于嘗試

已有的觀念中，教師教，學生學，教師教什么，學生學什么。但是時代在前進，社會對人才的素質(zhì)要求在發(fā)生著變化，我們的教學對象也在發(fā)生變化。因此，我們的教學觀念應(yīng)該順應(yīng)時代的需求，發(fā)生變化。

城鄉(xiāng)結(jié)合部中學，學校周邊社會環(huán)境復雜，學生的家庭背景差異性較大，學生面對學習的需求主觀意識差別較大，家長對學生對期望值差別較大，學生的個性差別較大。在這樣的大背景中，分層教學，勢在必行。

二、分層教學，重在分析學生主體

分層教學，不能流于形式，不是分開班級，按成績一刀切，于是還是以前的舊辦法教學，那只是表面的分層教學。分層教學，在面對一個班級的學生，首先要做的應(yīng)當是準確地分析學生。了解到學生的學習基礎(chǔ)，學習興趣，家庭背景等等，對學生做一個有效的了解，然后再對學生做一個系統(tǒng)的分類，這才是有效分層教學的基礎(chǔ)。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生，來自的家庭環(huán)境差異性比較大，有的家庭家長對學生對學習關(guān)注度很高，學生的基礎(chǔ)比較牢；有的學生家長對學生對期望值比較低，不是很懂學習的重要性，導致學生一直以來學習基礎(chǔ)比較薄弱，學生對文化學習對興趣也不高。這就需要我們對學生做出比較準備對分類，才能更有效地讓學生學習進步。

如果不對學生主體進行分析，籠統(tǒng)來一起教學生，那么勢必造成基礎(chǔ)好的學生不能更廣更深地學習，基礎(chǔ)差的學生跟不上學習的步調(diào)，那樣的教學效果顯然是不理想的。

三、分層教學，分析教學內(nèi)容是關(guān)鍵

不同的教學對象，擁有不同的接受能力。因此在分析學生的基礎(chǔ)的同時，我們應(yīng)該對教學內(nèi)容做一個準確的把握。只有在對教學內(nèi)容充分分析的基礎(chǔ)上，我們才能準確地判斷，才能進行準確的分層教學。

初中語文，在考查中，識記類的內(nèi)容還是比較多的。我們在分層教學的時候，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，我們更多的是強調(diào)對他們進行情感態(tài)度價值觀的教育，在知識點的理解，教學方法和過程的教育中，應(yīng)當做適當?shù)膬A斜。而對于基礎(chǔ)較好的學生，我們對他們的要求應(yīng)該是在理解的層面上走得更遠，思想的深度要求更高。

以作文為例，學習基礎(chǔ)較薄弱的學生，我們對他們要求字數(shù)寫夠，不離題，字跡工整即可?？赡軐@更要求，部分學生還是難以完成的，那么就需要我們一步步讓他們慢慢達到這個教學目標。而對學習基礎(chǔ)較好的學生，除了字數(shù)，字跡等基本要求外，我們還要求學生在布局的時候，立意要新穎，結(jié)構(gòu)要有新意，語言表達要優(yōu)美等，更高層次的要求。

只有充分分析了教學內(nèi)容，了解到學生的差異性，才能更準確地對學生進行分層教學，也唯有這樣，才能讓學生最大化地搞好學習，集體逐步進步。

四、分層教學，對學生的定位很重要

面對普及高中教育大潮的到來，我們在對學生分層教學的原因之一，那便是學生以后的定位。當然學生的可塑性很強，我們不否認，但是，有些學生的定位還是能夠看得出來的，特別是在城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學里。在成績分化的兩端，基本是可以固定定位的。無論是普通高中教育，還是職業(yè)高中的教育，都需要基礎(chǔ)知識的積累，但是就學生個體而言，接受能力不一樣，以后的社會定位不一樣，我們在分層教學的同時，要求當然也就不能一視同仁了。

綜上所述，在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學，實施分層教學，不僅能有效對不同層次的學生進行有效教學，更能促進不同層次學生的合理進步，對于不同層次差異較大的教學群體對象來說，分層教學，勢在必行！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年6月。

[2]肖培東，《我就想淺淺地教語文》，長江文藝出版社，2016年1月。

[3]張行濤、郭東岐，《新世紀教師素養(yǎng)》，首都師范大學出版社，2003年6月。