小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探

王慧

摘要：作為一門兼具文字性、語(yǔ)言性的課程，閱讀教學(xué)自然是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。與此同時(shí)，寫作教學(xué)同樣在小學(xué)語(yǔ)文課程中占據(jù)著不可替代的位置。因此，老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以將閱讀、寫作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素質(zhì)和寫作素質(zhì)的同步提升。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；語(yǔ)文

讀寫結(jié)合作為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)方式，它被廣泛運(yùn)用在語(yǔ)言類課程的教學(xué)過(guò)程中。但是，在許多小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師們?cè)陂_展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，更沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行充分利用。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的誤區(qū)

在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師在開展課堂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)存在這樣一些錯(cuò)誤觀念：①閱讀和寫作是相互分離、相互獨(dú)立的②閱讀教學(xué)比寫作教學(xué)更重要。首先，許多老師的教育思想比較落后，在他們的固有觀念中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分別是語(yǔ)文課程中的兩大板塊，是相互分離、相互獨(dú)立的。因此，他們?cè)趯?duì)這兩個(gè)教學(xué)板塊開展教學(xué)時(shí)，通常是分別開展，不會(huì)將兩者結(jié)合起來(lái)。其次，由于思想認(rèn)知的偏差，許多老師會(huì)覺(jué)得閱讀教學(xué)比寫作教學(xué)更加重要，從而出現(xiàn)了重閱讀輕寫作的情況。許多老師甚至認(rèn)為，學(xué)生只要閱讀了足夠數(shù)量的文字材料、閱讀信息，他們就能夠積累到豐富的寫作資源，其寫作水平自然就可以獲得提升，并不需要額外再進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練。這種存在一定滯后性和落后性的教育思想，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)完全分割開來(lái)，也導(dǎo)致學(xué)生閱讀素質(zhì)、寫作素質(zhì)的發(fā)展出現(xiàn)了失衡。

二、認(rèn)真計(jì)劃，有序開展

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，涵蓋了許多文質(zhì)兼美且參考價(jià)值高的課文，它們大多是來(lái)自名師大家之手，且通常是教材編寫者精挑細(xì)選出來(lái)的。每一篇課文都有自己的寫作特點(diǎn)、寫作特色、寫作手法，且它們不盡相同。因此，老師在組織學(xué)生對(duì)課文開展閱讀教學(xué)時(shí)，很難對(duì)這一系列知識(shí)做到一處不落的講解和分析，學(xué)生也不可能一下子消化如此多的信息。針對(duì)這一情況，老師在組織學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練時(shí)，就必須對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、精心安排，盡量兼具規(guī)律性和有序性。這樣一來(lái)，讀寫訓(xùn)練的效果便能夠更為良好，學(xué)生所接受到的讀寫訓(xùn)練也能夠更具針對(duì)性。

例如，老師可以根據(jù)訓(xùn)練對(duì)象所處年級(jí)的不同，為他們?cè)O(shè)計(jì)更加合適的訓(xùn)練模式、訓(xùn)練方式，并為他們制定更加符合他們實(shí)際情況、實(shí)際特點(diǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重難點(diǎn)。比如，老師在對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時(shí)，就可以將讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)放在段落訓(xùn)練上。就拿《趙州橋》這一篇課文來(lái)說(shuō)，這篇課文對(duì)趙州橋的外形特點(diǎn)、設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，其寫作手法、寫作特色非常值得學(xué)生們學(xué)習(xí)和借鑒。因此，老師就可以先組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并找出其中自己認(rèn)為寫得好、寫得妙的語(yǔ)句或者段落，將它標(biāo)記出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)它好在哪里、妙在哪里。接著，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行深入分析，對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行深入探究。最后，老師就可以安排學(xué)生模仿重點(diǎn)段落的寫作手法，并自擬題目，寫一篇小短文。這種有計(jì)劃、有針對(duì)性的讀寫訓(xùn)練模式，能夠讓讀寫訓(xùn)練的效果更加理想。

三、結(jié)合實(shí)際，有規(guī)律性

由于小學(xué)生的人生閱歷、知識(shí)積累相對(duì)比較貧乏，他們很難對(duì)復(fù)雜性較強(qiáng)的文本進(jìn)行較為透徹的理解，這在很大程度上影響了寫作訓(xùn)練的開展。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，老師在開展讀寫訓(xùn)練時(shí)，必須要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，對(duì)他們進(jìn)行有梯次性、規(guī)律性的讀寫訓(xùn)練。

例如，老師在對(duì)《大海的歌》這一篇課文開展閱讀教學(xué)時(shí)，由于考慮到小學(xué)生有意注意的時(shí)間比較短，他們很容易出現(xiàn)發(fā)呆、走神等情況。這時(shí)候，如果老師不考慮學(xué)生們的這一特點(diǎn)，一直運(yùn)用同樣的方式開展閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能會(huì)逐漸遞減，甚至可能被完全磨滅。因此，老師就可以運(yùn)用更加豐富化、多樣化的方式，比如展示幾張大海的圖片、播放幾段大海的視頻，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行強(qiáng)化。在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳水平后，老師就可以組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等等。

除此以外，老師還需要根據(jù)訓(xùn)練對(duì)象實(shí)際情況的不同，運(yùn)用不同的方式、不同的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如，老師在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練時(shí)，就可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞、語(yǔ)句的理解能力，為后續(xù)的讀寫訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。而在對(duì)高年級(jí)的學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練時(shí)，就可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生們的分析能力、應(yīng)用能力、綜合能力。老師只有考慮到了訓(xùn)練對(duì)象的實(shí)際情況，才能夠運(yùn)用更加符合規(guī)律、貼近實(shí)際的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、綜合能力才能夠獲得同步培養(yǎng)。

總結(jié)：總而言之，雖然閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的兩大重要教學(xué)板塊，但是兩者之間卻存在非常緊密的聯(lián)系。老師在組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，不能將兩者分割開來(lái)，必須將閱讀、寫作進(jìn)行結(jié)合，開展有針對(duì)性的讀寫訓(xùn)練。老師在開展讀寫訓(xùn)練時(shí)，需要對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和精心安排，以此來(lái)確保訓(xùn)練的有效性，還需要對(duì)訓(xùn)練對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行充分考量，以此來(lái)確保訓(xùn)練的針對(duì)性。

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