關(guān)于初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的運用

吳疆華

摘要：在初中語文教學(xué)中，教師課堂提問的方式會對學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。如果教師不加以注意，學(xué)生便會丟失學(xué)習(xí)語文的興趣，但是如果老師可以在教學(xué)中不時地穿插著提問、小組競賽、游戲等個性化的教學(xué)方式，那么學(xué)生在整個的教學(xué)過程中會學(xué)得很快樂，也更愿意參與到課堂活動中來，從而提高學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的興趣。本文以提問策略在語文課堂中的運用為例，分析初中語文課堂提問中存在的問題以及解決措施。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問策略；教學(xué)應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中，提問策略的運用也要講究一定的方式方法，如果得到合理運用，在課堂教學(xué)實踐中就會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，反之則發(fā)揮不出提問的實際作用。所以為了更好地發(fā)揮出課堂提問的作用，值得做此探究。

一、初中語文提問策略當(dāng)前存在的問題

在初中階段，開始接觸到很多的文言文閱讀，老師就會要求學(xué)生進(jìn)行大量的背誦抄寫，學(xué)生對基礎(chǔ)知識是完全掌握了，但是學(xué)生們的理解能力卻沒有提高，這種教學(xué)方法使得學(xué)生對語文逐漸失去興趣。

1.問題注重表面化，過于簡單

在語文教學(xué)過程中，很多老師只是單純地根據(jù)課本知識進(jìn)行提問，沒有發(fā)散性思維的培養(yǎng)，沒有真正發(fā)揮出提問在課堂中的作用，這是當(dāng)前教育中普遍存在的問題之一。很多老師在課堂中所提出的問題大都是基于教材內(nèi)容的，讓學(xué)生不用動腦直接在課文中就可以發(fā)現(xiàn)答案，這種表面化提問讓學(xué)生找不到一絲回答的欲望，并且甚至有些學(xué)生已經(jīng)說出了答案，老師還在問大家他說的對不對，好不好，這樣的提問方式顯然是沒有任何意義的，很容易讓課堂氣氛變得枯燥，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，問題策略的作用得不到充分發(fā)揮，所以教師應(yīng)當(dāng)盡量減少無意義的重復(fù)的提問和回答。

2.提問對象固定，缺乏公平性

以往的教學(xué)模式就是教師一個人站在講臺上講課，偶爾叫起同學(xué)回答問題，而且叫起來的學(xué)生大都比較固定，僅僅是提問那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視差生，使課堂提問缺乏公平性，所以這就造成了優(yōu)等生越來越優(yōu)秀，差生越來越差的局面出現(xiàn)，影響每一個學(xué)生的正常發(fā)展。

3.不注重學(xué)生的反饋

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)作用，但是很多教師在提問后，并不關(guān)注學(xué)生的反饋情況，學(xué)生會就是會，不會就是不會，只要自己最后公布參考答案即可，這種方式只會讓學(xué)生養(yǎng)成生搬硬套，照搬照抄教師的思維方法的習(xí)慣，限制了學(xué)生的思維能力。有些內(nèi)向的學(xué)生在回答時會小心翼翼、吞吞吐吐，教師就會打斷學(xué)生，選擇下一位學(xué)生來回答，影響學(xué)生思考，忽視學(xué)生心理發(fā)展，會給學(xué)生帶來非常大的消極影響。

二、初中語文課堂提問策略的方式方法

課堂提問應(yīng)該不僅是局限在表面的提問，而應(yīng)該是通過提問讓學(xué)生學(xué)會了什么，它應(yīng)該是師生之間情感交流的一種手段，只有在充分了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，才能將提問策略的實際意義發(fā)揮出來。

1.問題設(shè)計要有趣味性

萬事有了興趣你才會去做，在學(xué)習(xí)上更是如此。而學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，很大一部分來自于課堂的教學(xué)。所以教師的提問一定要具有趣味性，有趣的提問可以將學(xué)生主動帶入到課堂上，提高參與積極性，通過提問，體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，在這里我們可以引用多媒體輔助教學(xué)，將枯燥的文字透過視頻等播放出來，達(dá)到引人入勝的效果。在《最后一課》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生對人物形象和課文內(nèi)容進(jìn)行了解和認(rèn)識之后，提問韓麥爾先生為什么使用全身力量去寫粉筆字，為什么他的動作會這樣描寫呢等等。

2.提問講究公平性

所謂公平性，就需要教師有良好的教學(xué)素養(yǎng)，公平對待每一位學(xué)生，因材施教并且不放棄每一位學(xué)生，不能因為其表現(xiàn)好或表現(xiàn)不好，就忽視他，應(yīng)該優(yōu)生差生同等對待。并且在一堂課上，盡量保證每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，可以采取隨機(jī)點名的方式，讓他們時刻在狀態(tài)中，防止自己被點名，讓每個學(xué)生在課堂上都有提高自己思考能力的機(jī)會，不打擊同學(xué)，要積極鼓勵。

3.問題要有啟發(fā)性

教師要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，不要局限于一個答案，限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生們學(xué)會用舉一反三的方式去思考問題。另外在提問過程中，應(yīng)該注意每一個學(xué)生的回答，了解每一位學(xué)生的興趣點，尊重個性發(fā)展也要注重他們思維個性化的發(fā)展，給予他們一定的想象空間并鼓勵他們大膽地進(jìn)行想象，然后全班進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以形成一股良好的班風(fēng)。比如在學(xué)完一篇文章后，教師可以主動去問學(xué)生：為什么結(jié)局作者要這樣寫呢？我們可不可以換一個？那怎樣換呢？為什么？教師在課堂上多問一些為什么，引導(dǎo)他們思考，并鼓勵學(xué)生們暢所欲言，逐步將他們的發(fā)散性思維模式建立起來，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>

4.注意學(xué)生的反饋

老師的提問必須要注意學(xué)生的反饋，否則就失去了提問的意義。教師提出問題，不僅要知道學(xué)生的答案，還要關(guān)注學(xué)生的回答是否真正切合問題；學(xué)生在碰到有一定難度的問題時，教師是否能根據(jù)每一位學(xué)生的特點進(jìn)行引導(dǎo)，認(rèn)真的對待學(xué)生所說的每一句話，當(dāng)然不管怎樣都應(yīng)該對積極回答問題的學(xué)生予以鼓勵，保護(hù)學(xué)生回答的積極性，使學(xué)生覺得問題的重要性，進(jìn)而使學(xué)生敢于回答，并增強他們的自信心。

5.提問方式要有創(chuàng)新性

創(chuàng)新在教學(xué)中尤為重要，在初中語文教學(xué)活動中，不要一味的教師問學(xué)生答；有時候不妨換一種提問方式，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探究，這樣既增加了教學(xué)課堂的有趣性，同時角色的轉(zhuǎn)換能使學(xué)生的思維得到解放，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

提問是門藝術(shù)，一定要講究方式，有效地提問不僅會成為老師和學(xué)生之間溝通的橋梁，還會增強學(xué)生的語文能力和學(xué)習(xí)興趣，反之則起不到任何作用，所以教師要積極地改善提問技巧，在實際的教學(xué)過程中根據(jù)實際情況，積極探索，使提問在課堂上發(fā)揮出最大的作用，以提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]常恒坤.初中語文教學(xué)課堂提問有效性的改進(jìn)策略探析[J].中國高新

區(qū)，2018（10）：90.

[2]高凱.當(dāng)前初中語文教學(xué)提問策略淺析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：55.

[3]賀廣富.初中語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)探討[J].中國校外教育，2016（28）：123+126.

[4]楊玉潔.探索有效教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（14）：158.