蒙臺梭利教育法的實(shí)踐應(yīng)用

摘要：目前國內(nèi)各幼兒園普遍實(shí)施蒙臺梭利教育，本文旨在給初做蒙臺梭利教育的老師們提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利教育法；實(shí)踐應(yīng)用

蒙臺梭利是最早的女醫(yī)學(xué)博士，同時，也是意大利最著名的女教育家，她創(chuàng)立的教學(xué)法三次獲得諾貝爾和平獎提名。

做為一名幼兒教師，我最欣賞她的一句話就是：“我聽到了，我忘記了，我看到了，我記住了，我參與了，我理解了”，這句話無論在理論上，還是在實(shí)際教具的操作上都體現(xiàn)出她是從兒童的角度出發(fā)來幫助兒童發(fā)展的。

一、以愛為前提的尊重與友善

走進(jìn)蒙班，就跟走進(jìn)一個大家庭一樣，給人溫馨、舒適的感覺，這里的成人都是蹲下輕聲與小朋友交談，很自然的流露出友善和尊重，讓幼兒意識到和成人是平等的。在蒙班里很少看到爭搶、叫喊的情景，孩子們在自然而然中學(xué)會了耐心的等待，相互的謙讓，安靜的交談和優(yōu)雅的動作。在蒙班，剛開始小朋友在活動室，在走廊也大聲叫喊，但是一進(jìn)入工作室，受工作室安靜，祥和氣氛的影響，他們都能自覺的保持安靜。有一次，我和孩子們一起做班車回家，我給另一名同志講周日逛街的事，講到興奮處，聲音也隨之提高。這時，一名小朋友說：“老師，你說話能不能小點(diǎn)聲”。還有一次，我們在工作室里工作，這時，別的班的老師進(jìn)來參觀，她推門而入，用平時習(xí)慣了的大嗓門說：“真靜呀，你們班小朋友可真聽話?！北緛硎潜頁P(yáng)孩子們的一句話，可是，孩子們非但沒領(lǐng)情，相反，有一名小朋友走到這位老師面前說：“請你安靜些，我們在工作，請你別打擾我們，”這位老師也很不好意思忙說：“好，我走，我走”。一個好的環(huán)境對孩子的成長是很重要的，前段時間，報紙上刊登的“狼孩”的故事就是典型的事例，雖然是一個人，但由于開始（嬰兒期）就被狼叼走與狼為伍，所以他就染上了狼的習(xí)性，迷失了人的本性，相反，在另一種環(huán)境里，在愛的氛圍里長大的孩子，他就會有一顆愛人的心。

蒙臺梭利教室里教師是觀察者、指導(dǎo)者、材料的準(zhǔn)備者。蒙氏的老師要想教孩子哪方面的內(nèi)容，就要把這個內(nèi)容物化成可操作的材料或布置成相適應(yīng)的環(huán)境，通過材料和環(huán)境來間接的指導(dǎo)孩子，幼師要求永遠(yuǎn)揣著一顆童心去親近每一位兒童。我們認(rèn)為沒有童心的老師，不是好老師。為了能使自己有童心，了解孩子，做為一名幼兒老師我每天整理觀察記錄，從中分析孩子的成長需要，把握他們的每一個敏感期，努力幫助他們獲得最大的發(fā)展，在不知不覺中也鍛煉了自己的能力，豐富了自己的知識，煥發(fā)了自己的童心，我相信教師只有從兒童那兒才能學(xué)到如何使自己成為一名教育家。

二、精彩的內(nèi)容配以精心的形式

蒙氏的教育內(nèi)容是按領(lǐng)域來劃分的，分七大領(lǐng)域，包括日常生活領(lǐng)域，感官訓(xùn)練領(lǐng)域、教學(xué)教育領(lǐng)域、語言教育領(lǐng)域、文化科學(xué)領(lǐng)域，歷史地理領(lǐng)域、藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域。每一領(lǐng)域里，都有許多種設(shè)計(jì)精美的教具，每種教具只有一套，每個班的教具都有上千件，這也是蒙氏教育法與普通教育法相比最突出的一點(diǎn)，是以教具為主的。讓孩子在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而得到發(fā)展。比如：感官訓(xùn)練里的圓柱體插座，一共有四組，每組的粗細(xì)，高矮都不同，孩子們在看老師操作一遍之后，自己去操作，把圓柱體拿出來之后要經(jīng)過仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的辨別才能區(qū)分出來再放回原插座，否則，拿出來就插不進(jìn)去。這也是孩子們愿意進(jìn)工作室的原因之一。在這里他們能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。除了上述的教具內(nèi)容，蒙氏老師還要根據(jù)每位幼兒的發(fā)展水平和實(shí)際生活設(shè)計(jì)一些教育內(nèi)容，如：餐桌禮儀、科學(xué)小制作、安全小常識等。我們通過這一系列的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的生活自理能力，增強(qiáng)自信心，建立秩序感，并且學(xué)會與成人交談，幫助孩子樹立“自我”的概念和優(yōu)良的個性。

三、混齡編班適合獨(dú)生子女教育

在最早的幼兒園，由于條件、師資的限制，所以都是混齡班，主要目的是大帶小。后來，社會發(fā)展了幼兒園的條件也越來越好，幼師隊(duì)伍也壯大起來，于是采用了按年齡段來分班的形式，孩子年齡整齊劃一，這樣就方便了教學(xué)，其實(shí)，孩子還小，他來幼兒園的目的不只是為了學(xué)知識，他們在成長的早期，最應(yīng)先學(xué)會的是做人，尤其在當(dāng)今，都是獨(dú)生子女的社會里，給孩子創(chuàng)造一種大家庭式的氛圍，嘗試一下多種社會角色，對他們學(xué)會在思維方式和行為方式上的心理換位是很有必要的。我們班的吳雨煙聰明、好學(xué)、懂事，還會安慰別人，大家都很喜歡她。可是，有一天午后吃西瓜，我們把西瓜切成一塊一塊呢，放到每位小朋友的盤子里，然后就和孩子一起去洗手間洗手去了，出來時，就聽一名小朋友說：“老師，我的西瓜怎么沒尖呀？”接著，好多聲音都在問這個問題，我一看所有小朋友的西瓜尖都被人咬掉了，我問：“這是誰咬的？”話音剛落，很有姐姐樣的吳雨煙就理所當(dāng)然的誠實(shí)的說：“是我，我愛吃西瓜尖，我在家就吃西瓜尖。”我問：“爸爸，媽媽不吃嗎？”“不吃，等我吃完西瓜尖他們才吃”“你為什么愛吃西瓜尖？”“因?yàn)槲鞴霞馓疬€沒籽，所以我愛吃?！钡却蠹页酝晡鞴虾?，我講了《孔融讓梨》的故事，大家聽完后紛紛表態(tài)：“我在家吃蘋果都吃小的”?！拔野汛筇O果給媽媽吃”等。吳雨煙小聲說：“以后，我不光吃西瓜尖就得了唄”。

我們利用混齡的優(yōu)勢，組織孩子做一些“大帶小，小學(xué)大”的活動，如：“幫小孩子疊被穿衣服、切水果?！痹诠ぷ魇依镄『⒆硬粫龅墓ぷ鱽硐蛭覀兦笾鷷r，我們就讓會做此項(xiàng)工作的大孩子去教他，久而久之，形成特習(xí)慣，大孩子愿意幫助小孩子，處處讓著小孩子，小孩子看大孩子能做那么多事情，也很崇拜他們，愿意跟他們一起學(xué)。那個吳雨煙小朋友有一次在一匙一匙喂完一名2.5歲的小弟弟以后，在班里跑來跑去，然后不論遇到誰，都抑制不住興奮的神秘的說：“我告訴你，我長大了，嘻嘻，我長大了。”我想這種讓孩子在自然而然中學(xué)會謙讓，學(xué)會互相幫助和吳雨煙小朋友那種體會到助人為樂的感覺后自發(fā)的欣喜，當(dāng)前，只有在蒙氏的混齡班里才會實(shí)現(xiàn)。

目前，蒙臺梭利教育法是國內(nèi)比較受矚目的一種教育方法，幼兒園開辦蒙氏班級的數(shù)量迅速遞增，老師們也紛紛學(xué)習(xí)蒙氏教育法，然而大多數(shù)是偏重于教育與機(jī)械操作，而忽略了蒙臺梭利教育法的基本精神和真正內(nèi)涵，所以我們要繼續(xù)不斷的深入研究，使之更確切的達(dá)到蒙氏教育的目的，更加中國化、本土化，進(jìn)一步推動我國幼教事業(yè)的改革和發(fā)展。

作者簡介：

陳旭，女，1971年—，漢，吉林省長春市，本科，吉林大學(xué)附屬第三幼兒園分園，小學(xué)高級，研究方向：學(xué)前教育。