小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討

張艷杰

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的新型教學(xué)方式，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和創(chuàng)造性思維能力。語(yǔ)文學(xué)科注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，并取得了一定的成效。分析和探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式符合我國(guó)新課程改革的發(fā)展要求，被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行分析探討，有助于提升學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。然而，小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐運(yùn)用過程中存在不少突出問題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。本文將結(jié)合當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，分析和探討小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍采用講述的方式，師生之間的交流互動(dòng)存在不足。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中能夠調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，符合處于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極主動(dòng)性。隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入，教師在教學(xué)實(shí)踐中秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中深化對(duì)知識(shí)的理解和把握。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師講為主，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，不利于提升學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐運(yùn)用能力。小組合作學(xué)習(xí)模式通過讓學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組并給每一個(gè)學(xué)生分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)就設(shè)置的問題進(jìn)行討論，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在小組討論之中增強(qiáng)與他們的溝通能力與解決問題的能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的不足

小組合作學(xué)習(xí)模式符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，增加課堂教學(xué)的多樣性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。然而，小組合作學(xué)習(xí)模式作為新型的教學(xué)模式在實(shí)踐運(yùn)用中存在不足，教師在運(yùn)用時(shí)需要結(jié)合實(shí)際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)小組劃分方式

開展小組合作學(xué)習(xí)的重要步驟之一便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)小組的劃分情況會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。許多小學(xué)語(yǔ)文教師深刻認(rèn)識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，然而不少教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)存在不足。一般來說，教師在會(huì)直接按照學(xué)生的座位情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，這種分組方式十分簡(jiǎn)單快捷。然而，由于在分組時(shí)為充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及主觀意愿，使得學(xué)習(xí)小組之間的綜合學(xué)習(xí)能力存在極大的差距。在這種劃分模式下，部分學(xué)生會(huì)成為小組合作學(xué)習(xí)的旁觀者，未能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容不夠完善

在小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用中，部分教師的課堂教學(xué)主旋律為小組討論，所采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不夠充分，使得小組合作學(xué)習(xí)模式浮于表面，所設(shè)置的問題并未緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容，使得小組合作學(xué)習(xí)并未真正發(fā)揮其作用。另外，部分教師在小組合作學(xué)習(xí)中給予了學(xué)生過度的自由，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生常常在討論的過程中偏離了原定的討論軌跡，將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。這種小組合作學(xué)習(xí)模式會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)課堂教學(xué)會(huì)起到反作用。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的深化改革發(fā)展，我國(guó)在教學(xué)理念以及教學(xué)方式方面均有了顯著提升。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯，教師在教學(xué)實(shí)踐中積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。學(xué)生在完成小組合作探究之后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師未對(duì)學(xué)生的小組討論結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，或所采取的評(píng)價(jià)方式側(cè)重于結(jié)果，而不是討論過程。這種評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)影響學(xué)生參會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，不利于實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的積極作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求采用適宜的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的小組合作氛圍，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)探究者，不要讓小組合作學(xué)習(xí)僅限于表面，不能真正發(fā)揮其作用和價(jià)值。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要結(jié)合實(shí)際情況，采用適宜的小組討論方式。另外，教師需要明確自己在課堂教學(xué)中的角色定位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師需要明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，積極吸收現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）采用科學(xué)有效的小組合作方式

教師在劃分學(xué)習(xí)小組之前，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等因素，并給予學(xué)生一定自主選擇的權(quán)利，采用科學(xué)適宜的方法對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組。同時(shí)，教師需要從每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中選擇合適的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)一職，輔助教師對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行管理。學(xué)生在初次接觸小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)難免會(huì)存在不足，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明確小組討論的任務(wù)重點(diǎn)，逐步提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要利用課余時(shí)間對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，大致了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）積極發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

教師需要細(xì)致觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組討論之中，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的討論重點(diǎn)圍繞著問題展開。教師需要控制好小組討論的課堂氛圍，避免由于學(xué)生過于活躍而導(dǎo)致課堂秩序混亂，或討論氣氛過于低迷而影響合作學(xué)習(xí)效果。教師要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，對(duì)學(xué)生的討論行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用小組合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在小組討論中提升自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力和分析能力等。在討論結(jié)束之后，教師需要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、總結(jié)

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推廣和深入，小組合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式被社會(huì)大眾廣泛關(guān)注。將小組合作學(xué)習(xí)模式科學(xué)合理的運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有一定積極的影響。然而，小組合作學(xué)習(xí)模式并不適用于所有教學(xué)情境，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)需要根據(jù)具體情況，科學(xué)合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法。另外，教師需要及時(shí)總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，不斷完善和優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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