問(wèn)題情境下高中生物課堂的構(gòu)建

呂春朋

【摘要】問(wèn)題是探究的前提，而有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生探究能力的提高，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，起著非常重要的作用。所以，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要將問(wèn)題貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂探究中掌握知識(shí)，同時(shí)，也為高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境高中生物導(dǎo)入探究應(yīng)用在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響下，高中生物課堂一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，教師按照教材內(nèi)容滔滔不絕的講個(gè)不停，學(xué)生則通過(guò)死記硬背來(lái)達(dá)到知識(shí)掌握的目的，枯燥沉悶的課堂讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。所以，新時(shí)期的生物課堂，教師要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的生物知識(shí)，同時(shí)，也促使學(xué)生在生物知識(shí)思考與探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在思考探索中掌握知識(shí)，進(jìn)而，使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到相應(yīng)程度的提升。

一、問(wèn)題情境——導(dǎo)入新課

問(wèn)題導(dǎo)入是新時(shí)期課堂導(dǎo)入方式的一種，目的就是要通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題的思考和探究來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生物課堂參與積極性，并使學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下積極地參與到課堂活動(dòng)之中，同時(shí)，也為高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)邁好第一步。

例如，在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》時(shí)，為了提高學(xué)生的生物課堂參與度，也為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我們選擇了“問(wèn)題情境”導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了思考：

（1）從自己的已知認(rèn)識(shí)入手，說(shuō)一說(shuō)什么是光合作用？

（2）光合作用的原料是什么？

（3）植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所？

（4）光合作用受哪些外界因素的影響？

以上這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，大部分學(xué)生也是有所了解的，而問(wèn)題（4）的設(shè)計(jì)順利的將學(xué)生帶入了我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。而且，在這幾個(gè)問(wèn)題的思考下，學(xué)生也初步了解了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，也給課下沒(méi)有復(fù)習(xí)的學(xué)生留出了幾分鐘的思考時(shí)間，對(duì)后續(xù)提高學(xué)生的生物課堂參與度也起到了非常重要的作用。

二、問(wèn)題情境——探究中心

所謂的“探究中心”，是指讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考、自主的探究來(lái)突破課堂的重難點(diǎn)，進(jìn)而，也確保課程教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)?？墒?，灌輸式課堂讓師生之間缺少了交流，生生之間也沒(méi)有合作探究的機(jī)會(huì)，所以，為了改變當(dāng)前的生物教學(xué)現(xiàn)狀，也為了凸顯學(xué)生的生物課堂的主體性，更為了鍛煉學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，在課堂重難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)來(lái)打破課堂沉悶，活躍課堂氣氛，進(jìn)而，在幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的生物知識(shí)的同時(shí)，也確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。本文還以教學(xué)《能量之源——光與光合作用》這部分知識(shí)為例，為了突破重難點(diǎn)，我再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，以確保高效生物課堂順利實(shí)現(xiàn)。具體的問(wèn)題如下：

（1）簡(jiǎn)述光合作用的過(guò)程？

（2）光反應(yīng)階段的過(guò)程？

（3）暗反應(yīng)階段的過(guò)程？

（4）思考：影響光作用強(qiáng)度的環(huán)境因素包括哪些？

（5）為什么有人說(shuō)光合作用會(huì)導(dǎo)致空氣變渾濁？為什么？

……

這一階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生更好地理解這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也是突破課堂重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，探究中心環(huán)節(jié)我們要改變教師的反復(fù)講述，也要鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考和相關(guān)問(wèn)題的解答中輕松地理解知識(shí)，這對(duì)日后知識(shí)的靈活應(yīng)用也有著十分緊密的關(guān)系，對(duì)高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。

三、問(wèn)題情境——升華思想

學(xué)以致用是教與學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的最終目的，可事實(shí)上，大部分學(xué)生是學(xué)不能用，或者說(shuō)是不能靈活的使用，嚴(yán)重阻礙了課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)給學(xué)生搭建知識(shí)靈活應(yīng)用的平臺(tái)，進(jìn)而，使學(xué)生在問(wèn)題思考和探究中真正掌握知識(shí)。

還以《能量之源——光與光合作用》這部分知識(shí)的教學(xué)為例，在基本內(nèi)容講完之后，為了讓學(xué)生感受到生物與生活之間的密切關(guān)系，也為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，相關(guān)知識(shí)結(jié)束之后，我組織學(xué)生對(duì)下面一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思考：

小明家是種大棚的，最近一段時(shí)間的產(chǎn)量較低，一些幼苗因?yàn)椴恢脑蚨菸?，?qǐng)結(jié)合光合作用的反應(yīng)式：H2O+CO2O2+（CH2O）思考：如果你是小明，請(qǐng)用你所學(xué)過(guò)的知識(shí)為家里面對(duì)的困難提出解決的思路。

可見(jiàn)，在這樣的知識(shí)探究中，教師要通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題活動(dòng)的組織來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考交流，這樣一來(lái)能夠給學(xué)生搭建知識(shí)靈活應(yīng)用的平臺(tái)，也能讓學(xué)生在問(wèn)題解答中樹(shù)立起生物應(yīng)用意識(shí)，二來(lái)也確保生物課程價(jià)值得到最大化實(shí)現(xiàn)。

總之，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)給學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，進(jìn)而，使學(xué)生在問(wèn)題的思考探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也為學(xué)生基本生物素養(yǎng)的全面提升以及學(xué)生終身生物學(xué)習(xí)意識(shí)的形成做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]陳璇.新課程理念下高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究 [D ].福建師范大學(xué)，2008.

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