李海鳳
摘要:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐中,我逐漸摸索出自己的教學(xué)特色,即把閱讀教學(xué)這一復(fù)雜的活動過程分成四部曲進行:在預(yù)習(xí)中運用作業(yè)題型設(shè)計的形式去學(xué)習(xí)去創(chuàng)造語文;在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)后,教師要樂于做好學(xué)生的傾聽者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、服務(wù)者,認(rèn)真組織學(xué)生進行匯報交流,分享學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,分享他們學(xué)習(xí)的快樂,然后根據(jù)全班學(xué)生的匯報情況確定下一步教學(xué)中的重點、難點;匯報交流后確定教學(xué)重難點,讓學(xué)生進行相關(guān)的合作探究;在學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計、匯報交流、合作探究后,歸納總結(jié)。這種教學(xué)方法使得我在閱讀教學(xué)中得心應(yīng)手,游刃有余。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 預(yù)習(xí) 交流 探究 總結(jié)
蘇霍姆斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童精神里,這種需要特別強烈?!?而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念,因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐中,我逐漸摸索出自己的教學(xué)特色,即把閱讀教學(xué)這一復(fù)雜的活動過程分成四部曲進行,去滿足孩子們這種強烈的欲望。
一、課前預(yù)習(xí)
波利亞說過:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深,最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?!币虼?,堅持以人為本,自主體驗的原則,課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),尊重他們的個體差異,讓他們按照自身的實際水平能力和需要進行預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)中運用作業(yè)題型設(shè)計的形式去學(xué)習(xí)去創(chuàng)造語文。
(一)字
字方面,可讓學(xué)生從看拼音寫字、多音字、同音字、形近字、組詞、查字典等形式去設(shè)計題型。
(二)詞
詞方面可讓學(xué)生從詞義理解、遣詞造句、近義詞、反義詞、換詞理解等形式設(shè)計。
(三)句
句子可讓學(xué)生從句式轉(zhuǎn)換、理解句子、比較句子、摘錄好句、仿寫句子、修改病句等方面去設(shè)計。
(四)段
自然段方面可讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍,主要寫寫自己讀后的感受或?qū)憣懚我狻?/p>
(五)篇
篇方面可讓學(xué)生從課文表達順序、主要內(nèi)容、表達的思想感情、表達方法方面去設(shè)計,或是提出你認(rèn)為有價值的問題;或是聯(lián)系實際淡淡自己學(xué)習(xí)課文后的收獲。
二、匯報交流
在小學(xué)閱讀教學(xué)中,課前在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)后,教師要樂于做好學(xué)生的傾聽者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、服務(wù)者,認(rèn)真組織學(xué)生進行匯報交流,分享學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,分享他們學(xué)習(xí)的快樂,然后根據(jù)全班學(xué)生的匯報情況確定下一步教學(xué)中的重點、難點。
如我在教學(xué)《小音樂家楊科》這一課時,課前讓學(xué)生充分地進行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計。在導(dǎo)入新課后我讓學(xué)生進行匯報交流預(yù)習(xí)情況,孩子們把手舉得高高的,各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己,交流的內(nèi)容很廣,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。
一個學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生匯報他的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計為:寫近義詞;凄慘( )、懲辦( )、號叫( );匯報時他說出了它們的近義詞,我問他是怎么解決的,他說查字典我表揚了他。句子方面,有個學(xué)生出題為:楊科一句話也沒有說,他也許嚇壞了,只是瞪著眼睛,像一只被抓住的小鳥。讀了這句話,你讀懂了什么?又如有一個學(xué)生在詞方面出題為:請畫出文中的擬聲詞,再寫出你積累的擬聲詞,不少于10個。我問他你自己寫了幾個,他說他寫了20個,我說你積累得真多??!我讓學(xué)生們也找一找、畫一畫、寫一寫,共同學(xué)習(xí)積累,感受大自然美妙的聲音。再說提問題方面,有個學(xué)生提出為什么大伙們稱楊科為音樂家?我問他你的看法是什么?他說因為他很愛音樂,他能聽懂大自然的各種聲音。另外有學(xué)生提出這樣的問題:楊科只是看了一下小提琴,就被打死了,太不值了,當(dāng)時的法律何在?……
在匯報交流中,我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生學(xué)得很細很廣很深,收獲很大。通過匯報交流,孩子的知識面廣了,對文本的認(rèn)識更深了。而根據(jù)匯報交流情況我確定出了下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、難點。這樣很好地把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程與學(xué)生已有的直接經(jīng)驗相銜接起來。
三、合作探究
現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)以“學(xué)”為中心來設(shè)計教學(xué),教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)情。因此在課前預(yù)習(xí)、匯報交流后確定教學(xué)重難點,讓學(xué)生進行相關(guān)的合作探究。
(一)朗誦——誦讀——品讀。
讀的內(nèi)容可以是你喜歡的、含義深刻的,或和重點相關(guān)的句段。
《課標(biāo)》中指出,“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!弊寣W(xué)生用不同的方式喜歡的方式進行閱讀,在讀中感悟,把主動權(quán)交給學(xué)生,尊重學(xué)生的情感體驗,在讀中感悟。
(二)獨立思考,自主學(xué)習(xí)。
(三)小組討論,合作探究。
科學(xué)家波普爾說:創(chuàng)造思維活動是從問題開始的。而解決問題的過程則是自主學(xué)習(xí),合作探究的過程。
四、歸納總結(jié)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)每一部曲都很重要。在學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計、匯報交流、合作探究后,以怎樣的形式來結(jié)束這一次的閱讀旅程呢?
以《小音樂家楊科》為例,在進行課文總結(jié)時,我提出了這樣一個問題:聯(lián)系你的生活實際談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)生們各抒己見,眾說紛紜。有的說楊科很愛音樂,而我卻愛打游戲機,不好好學(xué)習(xí),這是不對的。不好的興趣愛好我們要改掉它,遠離它。有的說更夫、管家沒人性。有的說假如楊科生活在我們這個社會里,他堅持不懈地學(xué)習(xí)音樂,他肯定會成為出色的音樂家。有是說有美好的興趣愛好,不努力也是實現(xiàn)不了夢想的……
由此看出,全文的歸納總結(jié),教師仍然要尊重學(xué)生個性發(fā)展、珍視他們的個體差異、情感價值觀,精心設(shè)計對理解課文有幫助又有情趣并能拓展學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)容,緊扣文本、補充文本而又超越文本。
總而言之,小學(xué)語文閱讀教學(xué)四部曲立足于語文文本,加強了字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,真正地學(xué)到了知識,提高了閱讀能力及語文素質(zhì)。
閱讀教學(xué)過程是開放、自主、動態(tài)、生成、不確定的,自始至終,堅持以人為本,自主學(xué)習(xí)、合作探究的原則,放開手腳,他們就能學(xué)好語文并創(chuàng)造語文。正如:阿基米德說的,給我一個支點,我就能撬起整個地球。我相信我的學(xué)生都是阿基米德。我給了他們一個支點,即閱讀教學(xué)四部曲,所以他們能夠積極主動去學(xué)習(xí)。我個人認(rèn)為,在小學(xué)閱讀教學(xué)中,堅持把握好四部曲,即能較好把語文的兩基性與人文性結(jié)合起來,提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
[1]梁威.分層評價為師生搭建成功階梯.北京師范大學(xué)出版社,2009年
[2]肖川.名師作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗.北京教育科學(xué)出版社,2007年
[3]陳曉文.語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計.新語文學(xué)習(xí)2007年03期
李海鳳
摘要:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐中,我逐漸摸索出自己的教學(xué)特色,即把閱讀教學(xué)這一復(fù)雜的活動過程分成四部曲進行:在預(yù)習(xí)中運用作業(yè)題型設(shè)計的形式去學(xué)習(xí)去創(chuàng)造語文;在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)后,教師要樂于做好學(xué)生的傾聽者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、服務(wù)者,認(rèn)真組織學(xué)生進行匯報交流,分享學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,分享他們學(xué)習(xí)的快樂,然后根據(jù)全班學(xué)生的匯報情況確定下一步教學(xué)中的重點、難點;匯報交流后確定教學(xué)重難點,讓學(xué)生進行相關(guān)的合作探究;在學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計、匯報交流、合作探究后,歸納總結(jié)。這種教學(xué)方法使得我在閱讀教學(xué)中得心應(yīng)手,游刃有余。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 預(yù)習(xí) 交流 探究 總結(jié)
蘇霍姆斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童精神里,這種需要特別強烈?!?而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念,因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐中,我逐漸摸索出自己的教學(xué)特色,即把閱讀教學(xué)這一復(fù)雜的活動過程分成四部曲進行,去滿足孩子們這種強烈的欲望。
一、課前預(yù)習(xí)
波利亞說過:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深,最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?!币虼?,堅持以人為本,自主體驗的原則,課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),尊重他們的個體差異,讓他們按照自身的實際水平能力和需要進行預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)中運用作業(yè)題型設(shè)計的形式去學(xué)習(xí)去創(chuàng)造語文。
(一)字
字方面,可讓學(xué)生從看拼音寫字、多音字、同音字、形近字、組詞、查字典等形式去設(shè)計題型。
(二)詞
詞方面可讓學(xué)生從詞義理解、遣詞造句、近義詞、反義詞、換詞理解等形式設(shè)計。
(三)句
句子可讓學(xué)生從句式轉(zhuǎn)換、理解句子、比較句子、摘錄好句、仿寫句子、修改病句等方面去設(shè)計。
(四)段
自然段方面可讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍,主要寫寫自己讀后的感受或?qū)憣懚我狻?/p>
(五)篇
篇方面可讓學(xué)生從課文表達順序、主要內(nèi)容、表達的思想感情、表達方法方面去設(shè)計,或是提出你認(rèn)為有價值的問題;或是聯(lián)系實際淡淡自己學(xué)習(xí)課文后的收獲。
二、匯報交流
在小學(xué)閱讀教學(xué)中,課前在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)后,教師要樂于做好學(xué)生的傾聽者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、服務(wù)者,認(rèn)真組織學(xué)生進行匯報交流,分享學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,分享他們學(xué)習(xí)的快樂,然后根據(jù)全班學(xué)生的匯報情況確定下一步教學(xué)中的重點、難點。
如我在教學(xué)《小音樂家楊科》這一課時,課前讓學(xué)生充分地進行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計。在導(dǎo)入新課后我讓學(xué)生進行匯報交流預(yù)習(xí)情況,孩子們把手舉得高高的,各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己,交流的內(nèi)容很廣,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。
一個學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生匯報他的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計為:寫近義詞;凄慘( )、懲辦( )、號叫( );匯報時他說出了它們的近義詞,我問他是怎么解決的,他說查字典我表揚了他。句子方面,有個學(xué)生出題為:楊科一句話也沒有說,他也許嚇壞了,只是瞪著眼睛,像一只被抓住的小鳥。讀了這句話,你讀懂了什么?又如有一個學(xué)生在詞方面出題為:請畫出文中的擬聲詞,再寫出你積累的擬聲詞,不少于10個。我問他你自己寫了幾個,他說他寫了20個,我說你積累得真多啊!我讓學(xué)生們也找一找、畫一畫、寫一寫,共同學(xué)習(xí)積累,感受大自然美妙的聲音。再說提問題方面,有個學(xué)生提出為什么大伙們稱楊科為音樂家?我問他你的看法是什么?他說因為他很愛音樂,他能聽懂大自然的各種聲音。另外有學(xué)生提出這樣的問題:楊科只是看了一下小提琴,就被打死了,太不值了,當(dāng)時的法律何在?……
在匯報交流中,我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生學(xué)得很細很廣很深,收獲很大。通過匯報交流,孩子的知識面廣了,對文本的認(rèn)識更深了。而根據(jù)匯報交流情況我確定出了下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、難點。這樣很好地把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程與學(xué)生已有的直接經(jīng)驗相銜接起來。
三、合作探究
現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)以“學(xué)”為中心來設(shè)計教學(xué),教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)情。因此在課前預(yù)習(xí)、匯報交流后確定教學(xué)重難點,讓學(xué)生進行相關(guān)的合作探究。
(一)朗誦——誦讀——品讀。
讀的內(nèi)容可以是你喜歡的、含義深刻的,或和重點相關(guān)的句段。
《課標(biāo)》中指出,“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!弊寣W(xué)生用不同的方式喜歡的方式進行閱讀,在讀中感悟,把主動權(quán)交給學(xué)生,尊重學(xué)生的情感體驗,在讀中感悟。
(二)獨立思考,自主學(xué)習(xí)。
(三)小組討論,合作探究。
科學(xué)家波普爾說:創(chuàng)造思維活動是從問題開始的。而解決問題的過程則是自主學(xué)習(xí),合作探究的過程。
四、歸納總結(jié)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)每一部曲都很重要。在學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計、匯報交流、合作探究后,以怎樣的形式來結(jié)束這一次的閱讀旅程呢?
以《小音樂家楊科》為例,在進行課文總結(jié)時,我提出了這樣一個問題:聯(lián)系你的生活實際談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)生們各抒己見,眾說紛紜。有的說楊科很愛音樂,而我卻愛打游戲機,不好好學(xué)習(xí),這是不對的。不好的興趣愛好我們要改掉它,遠離它。有的說更夫、管家沒人性。有的說假如楊科生活在我們這個社會里,他堅持不懈地學(xué)習(xí)音樂,他肯定會成為出色的音樂家。有是說有美好的興趣愛好,不努力也是實現(xiàn)不了夢想的……
由此看出,全文的歸納總結(jié),教師仍然要尊重學(xué)生個性發(fā)展、珍視他們的個體差異、情感價值觀,精心設(shè)計對理解課文有幫助又有情趣并能拓展學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)容,緊扣文本、補充文本而又超越文本。
總而言之,小學(xué)語文閱讀教學(xué)四部曲立足于語文文本,加強了字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,真正地學(xué)到了知識,提高了閱讀能力及語文素質(zhì)。
閱讀教學(xué)過程是開放、自主、動態(tài)、生成、不確定的,自始至終,堅持以人為本,自主學(xué)習(xí)、合作探究的原則,放開手腳,他們就能學(xué)好語文并創(chuàng)造語文。正如:阿基米德說的,給我一個支點,我就能撬起整個地球。我相信我的學(xué)生都是阿基米德。我給了他們一個支點,即閱讀教學(xué)四部曲,所以他們能夠積極主動去學(xué)習(xí)。我個人認(rèn)為,在小學(xué)閱讀教學(xué)中,堅持把握好四部曲,即能較好把語文的兩基性與人文性結(jié)合起來,提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
[1]梁威.分層評價為師生搭建成功階梯.北京師范大學(xué)出版社,2009年
[2]肖川.名師作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗.北京教育科學(xué)出版社,2007年
[3]陳曉文.語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計.新語文學(xué)習(xí)2007年03期