基于歷史教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略探析

陳軍

摘要：人文修養(yǎng)的提高是學生培養(yǎng)策略中的一個重點，學生的文化課與品德培養(yǎng)是一樣重要的，在高中階段的歷史教學中，人文修養(yǎng)的培養(yǎng)同樣是不可忽視的重點。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以高中歷史為載體，對基于歷史教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略探析的這一問題進行一番說明與闡述。

關鍵詞：高中歷史；人文素養(yǎng)；現狀分析；培養(yǎng)策略

當代學生人文修養(yǎng)培養(yǎng)的問題是一個大問題，這是既是一個學生的問題，也是一個家庭的問題、學校的問題、社會的問題，更是一個國家的問題，學生的人文修養(yǎng)目前還處在一個亟待提升的狀態(tài)。

一、當代學生人文修養(yǎng)培養(yǎng)的現狀分析

隨著網絡科技時代對社會的肆意侵襲，社會一度出現道德滑坡的現象與問題，世風日下，高中生也別從前變得更加淡漠與消極，原本應該是積極進取的青春少年卻無心學習，沉迷于網絡，原本是身心健康正直善良的學生卻貪婪與金錢，拜金主義、奢靡之風、網絡毒害、校園暴力等事件一次次沖刷著學生的認知，改寫著他們的道德底線，作為教師，我們有責任有義務幫助學生樹立正確的道德觀與思想意識，作為歷史老師，我們更應該充分發(fā)揮自身學科的優(yōu)勢，以史為鑒，以先賢的智慧指導學生如何做人做學問，幫助學生建立良好的世界觀、人生觀、價值觀。

二、基于歷史教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略

基于當代學生人文素養(yǎng)的現狀，筆者認為我們急需改變這一情形，以歷史教學作為基礎，在課堂設計中融合對于學生的人文修養(yǎng)培養(yǎng)，對此，我將從以下具體三個方面進行分析：

（一）創(chuàng)設歷史情境，引導學生體會人文內涵

每一堂優(yōu)秀的歷史課都有一個合理且貼合的歷史情境，良好課堂情境的創(chuàng)設有利于教師進行合理的課堂導入，學生處在一個合理的歷史情境中更能體會到當時的心情，同時，歷史教師一定要發(fā)揮學生的主體性，在教導學生以課業(yè)知識的為重的同時一定要提高學生的人文修養(yǎng)培育，選擇人文化的教學素材和人性化的教學方式，在細枝末節(jié)中構建對學生人文修養(yǎng)的教育，引導學生領悟人文內涵。

例如，我在講解《文藝復興和宗教改革》這一課時就首先交代了文藝復興的歷史背景，圍繞14～16世紀歐洲人文精神的發(fā)展這個主題，教師重點講解歐洲的兩大運動──文藝復興和宗教改革。意大利資本主義萌芽和中世紀基督教神學的精神獨裁是這兩大歷史運動的背景，一般來講，圖片可以給人直接的視覺沖擊并留下深刻的印象，因此筆者以《雅典學院》的圖片進行導入，這是文藝復興時期意大利美術家拉斐爾創(chuàng)作的畫作，反映了人們對與復興古希臘文化的期盼。創(chuàng)設合理的歷史情境，有利于引導學生體會人文內涵。

（二）開展合作討論，提升學生內在人文精神

歷史學科的教學注重培養(yǎng)學生的內在人文精神，合作討論是一項可以讓學生暢所欲言的好方法，學生自由結組，以3-5人的小組為單位進行自由學習，教師提出合理的歷史問題，充分發(fā)揮學生的主體性，學生在對具有批判性的歷史問題進行合作討論時可以加深對知識的理解，調動了全體成員的積極性，學生在小組協作能力、實踐演習的過程中不斷找到人文修養(yǎng)的真諦，提升自己內在的人文精神。

例如，在講解《百家爭鳴》這一課時，筆者開展了合作討論的課堂，我提出問題“為什么會出現百家爭鳴的現象？說一說自己最喜歡哪一家的思想主張？”我指導學生進行討論，百家爭鳴的流派眾多，儒家、道家、墨家、法家、兵家等等，每一個學派都各有千秋，有著自己獨特的主張，因此，學生可以以此為題進行討論，書法自己的觀點，加強對歷史重點的理解。開展合作討論的教學形式有利于推升學生的思考能力，讓學生在總結歷史中提升自己的人文修養(yǎng)，激發(fā)思考能力。

（三）開展實踐活動，幫助學生感悟人文關懷

學生的人文素質培養(yǎng)一直都是新課標的教學重點，新時代的中學生不能是讀書的機器，歷史教師要真正將理論與實際相結合，開展一些生動有趣的教學活動，比如為學生播放經典的歷史電影，鼓勵學生寫下讀后感，還可以進行歷史劇的編排演繹，學生分工合作，共同參與表演，還可以依據一些有爭論性歷史觀點進行辯論，激發(fā)學生的歷史思維、培養(yǎng)發(fā)散思維，不斷提高學生的綜合素質和人文修養(yǎng)，從而實現寓教于樂，教學相長的理想課堂。

優(yōu)質的歷史人文修養(yǎng)培育課應該類型多種多樣，豐富多彩，學生可以在多種類型的社會實踐中加強自己的綜合素質和人文修養(yǎng)，例如，我在教授《甲午戰(zhàn)爭后民族危機的加深》一課的時候，就為學生播放了《甲午中日戰(zhàn)爭》這部電影，電影生動逼真的畫面將同學們拉回到那個戰(zhàn)爭的年代，影片播放結束后，我鼓勵全班學生寫下觀后感，以此來進行愛國主義教育，提升學生的正確價值觀，明確西方列強的野蠻和民族英雄的英勇就義，加深學生的愛國熱情。歷史學習須有所思、學有所得，教師要指導學生在學習中不斷提高自己的人文修養(yǎng)，明辨是非和榮辱，知興替，永爭先。

綜上所述，歷史教師應該將學科知識與人文修養(yǎng)的培養(yǎng)相融合，不斷在日常的教學中增強學生的人文修養(yǎng)與品德素質，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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